本研究為「國中國文科任教師班級經營策略之研究」，其研究目的如下：其一為探究國中國文科任教師班級經營之意義與工作內涵，其二為了解國中國文科任教師班級經營之策略，其三是分析國中國文擔任導師與科任教師間班級經營策略之異同，最後則是根據研究，提出結論與建議，以供現場中學教師及師資培育機構之參考。
　　在研究方法方面則是採用質性研究法，以四位國中國文科任教師為研究對象，使用訪談、觀察以及文件分析法進行資料的蒐集與歸納分析。最後則是根據文獻探討、研究發現與討論，歸納出的結論如下：

壹、國中國文科任教師認為班級經營的意義是在掌握之中去促成學生人格、態度、　
自律的養成，班級經營的工作內涵則是集中於課程教學管理面向。
貳、國中國文科任教師處理常規問題大多限於在國文課堂當中，處理時先顧及大
　　部分的學生，並以同理、善意的角度處理之，若科任教師認為該事件須經由
　　導師再處理或輔導，則會告知導師。
參、國中國文科任教師利用對教材適當的調整以及在教學上轉換課程節奏，掌握
　　其教學時間及進度；分組競賽及討論的方式則能提高學生學習動機及參與
　　度，並且結合相關閱讀、故事、影片觸動學生的內心，並且讓學生更深入熟
　　悉課程內容，增進班級心理及學習氣氛。
肆、國中國文科任教師利用課堂上的觀察、考試本及作文簿來了解學生的狀況，
　　並且利用文字回應學生的求助及解決摩擦；透過導師或善用溝通技巧與家長
　　聯繫；與導師及同科教師接觸較為頻繁，教師同儕之間為合作之關係。
伍、導師為輔導常規的第一線，科任教師常以觀察為先；導師班容易因為處理班
　　務而耽擱教學進度，科任教師則無額外時間可運用，教學時間容易不足；導
　　師與學生關係緊密，但容易受累積的情緒影響，科任教師與學生關係輕鬆自
　　在，較能以客觀角度處理學生問題。

This study aims to investigate the classroom management strategies of junior high school subject Chinese Teachers. The objective are: firstly, to study the significance and responsibility of junior high school subject Chinese teachers ; secondly, to understand the classroom management strategies of junior high school subject Chinese teachers; thirdly, to analyze the differences of classroom management between the homeroom Chinese teachers and subject Chinese teachers; and lastly, to conclude and give suggestions as references for both junior high school teachers on the scene and teacher training institutions.
This research adopts qualitative research methodology on four Chinese teachers as research participants, collects materials by interviews, observations and document analysis, and proposes a summary and an analysis. The thesis, based on literature reviews, discussion and discovery, presents following conclusions:

1. Junior high school Chinese teachers consider that the significance of classroom management is to take charge of the classroom while the teachers cultivate students’ personality, attitude, and self-discipline; that responsibility of classroom management is to focus on the aspect of teaching management.
2. The Chinese teachers deal with classroom-disciplines issues in junior high school mostly during Chinese courses by both prioritizing taking care of majority students and interpreting these issues through the lenses of empathy and kindness. If Chinese teachers believe that it is necessary for homeroom teachers to rehandle the issues or give counseling, they will inform homeroom teachers.
3. The Chinese teachers manage to execute teaching schedule and progress by changing the pace of lecturing and arranging the Chinese class materials. Also, Chinese teachers employ group competitions and discussions to enhance students’ motivations and participation. Moreover, the teachers combine the Chinese class content with reading, stories and multi-media materials to tug at students’ heartstring, immerse them into content of classes, and foster class morale and learning atmosphere.
4. The Chinese teachers understand students’ situation by observing them in class, their exam books and their composition books. Then, the teachers used to using words to respond to students’ needs and resolve conflicts. Besides, they contact with students’ parents through homeroom teachers or by wisely using communication skills.
5. Homeroom teachers serve as the first line on classroom discipline, while subject teachers are usually observers at the start. In homeroom, the teaching schedule is easily delayed since homeroom teachers have to regularly handle classroom chores. Accordingly, subject teachers have no additional time to use or catch up their schedules. Lastly, homeroom teachers are very close with students, and therefore very likely to be influenced by accumulated emotion, precisely from this close relation. Meanwhile, the relation among subject teachers and students is relaxed and unrestrained, which makes subject teachers more able to objectively deal with students’ problems.

一、中文部分
王一婷（2009）。台北縣國民中學教師對友善校園的認知及其班級經營策略之研　
　　究（未出版之碩士論文）。淡江大學教育政策與領導研究所，新北。
王玉珍（2010）。國中優良導師班級經營策略之個案研究（未出版之碩士論文）。靜宜大學教育研究所，台中。
王鳳儀（2010）。國中教師班級經營策略之個案研究（未出版之碩士論文）。國　
　　立台南大學教育經營與管理研究所，彰化。
王錦鈴（2007）。桃園縣國民中學導師人格特質對班級經營策略影響之研究（未　
　　出版之碩士論文）。國立台灣師範大學教育學系，台北。
朱文雄（1992）。班級經營。高雄：復文。
吳定 （2003）。政策管理。台北：聯經。
吳明隆（2011）。班級經營：策略與實踐。台北市：五南。
吳清山（主編）（1990）。班級經營。臺北市：心理。
吳郁芬（2012）。臺北市立國民中學導師班級經營信念與經營策略關係之研究（未　
　　出版之碩士論文）。國立台灣師範大學教育學系，未出版，台北。
吳清山 （1998 ）。教師專業倫理內涵之建構。行政院國家科學委員會題研究計
劃成果報告（ NSC87 -2413 -H-133 -006 006）。 台北市：國立師範學院。
李宜麟、張碧如 （2011）。 國中英語科專任教師兼任導師前後課堂結構與教學方
　　法之比較。教育理論與實踐學刊（24），頁 1-17。
李春芳（1996）。班級經營。載於黃政傑（主編），班級實務的改進。臺北市：
　　師大書苑。
李鎮西（2014）。做最好的班主任。廣西：灕江出版社。
呂美芳（2006）。國中教師領導風格、班級經營策略與班級經營效能之關係研究
　　（未出版之碩士論文）。中華大學科技管理學系，新竹。
沈廉雅（2010）。國民中學導師的學生權利態度對班級經營策略之相關研究—以新北市為例（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系，台北。
林天祐（1997）。學校家長關係。載於吳清山（主編），有效能的學校（頁141-160）。
台北：國立教育資料館。
林欣怡（2008）。「那方小小講台是阿拉丁的魔毯」—國中經驗教師有效班級經營策略之研究（未出版之碩士論文）。台北市立教育大學課程與教學研究所，台北。
林欣怡（2012）。新手導師調整班級經營策略建立良好班級氣氛之行動研究（未
　　出版之碩士論文）。國立台灣師範大學教育學系在職進修碩士班，台北。
林秀燕（2005）。臺中市國民小學自然與生活科技科任教師班級經營策略與教學滿
　　意度調查之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學應用科學系碩士
　　班，新竹。
林淑馨（2010）。質性研究：理論與實務。台北市：巨流。
林進山（2005）。從延續管理的班級經營策略行深優質校園文化。國教新知， 52（1），頁 84-87。
周孟樺（2008）。國民中學導師教師信念與班級經營策略關係之研究—以台中市
　　為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學教育研究所，彰化。
金樹人（1994）。教室裡的春天：教室管理的科學與藝術。台北市：張老師
柯斯媛（2008）。國中初任導師班級經營策略之研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學教育學系在職進修碩士班，台北。
高月圓（2008）。國民中學導師班級經營策略之個案研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學教育學系在職進修碩士班，台北。。
張民杰（2011）。班級經營學說與案例應用（第三版）。台北市：高等。
張民杰（2015）。老師，你可以這樣帶班（第二版）。台北市：五南
張春興（1996）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。
張鐸嚴、林月琴、劉緬懷（2002）。班級經營。台北：空大。
教育部（2006）。教師專業發展評鑑網。2015年11月10日取自http://tepd.moe.gov.tw/
郭明德（2001）。班級經營：理論、實務、策略與研究。台北市：五南。
郭清榮（2002）。國民中學導師時間管理之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣
　　師範大學教育研究所︰台北。
陳木金（1997）。國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學效能之關係（未出版之博士論文）。國立政治大學教育學系，未出版，台北市。
陳向明（2002）。教師如何作質的研究。台北市：洪葉文化。
陳怡璇（2011）。國中國文專家教師班級經營策略之研究（未出版之碩士論文）。
　　國立台灣師範大學教育學系在職進修碩士班，台北。
陳美環（2006）。台北縣國民中學導師班級經營策略與班級經營效能的關係之研
　　究。國立台灣師範大學教育學系在職進修碩士班，未出版，台北。
陳慧蓉（2011）。提問教學策略對不同閱讀態度之國小四年級學童閱讀提問能力　　
　　與閱讀理解之影響研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學進修暨研
　　究學院教學視導碩士學位學程班，屏東。
單文經（1994）。班級經營策略研究。台北市：師大書苑。
單文經（1995）。國民中學班級常規的經營策略。教育資料與研究，6，9-11。
游珠莉（2007）。資深國中教師教學信念與班級經營策略關係之個案研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學教育學系在職進修碩士班，台北。
黃昕婷（2007）。「陌劇」一位國小音樂科任教師班級氣氛經營之敘說探究（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學課程與教學研究所，台北。
黃政傑（1991）。教育理念革新。台北市 : 心理。
黃政傑、李隆盛（1993）。班級經營—理念與策略。台北市：師大書苑
劉怡君（2007）。桃園縣中小學教師對「零體罰」政策的認知、態度與其「班
級經營策略」之研究（未出版之碩士論文）。元智大學資訊社會學研究所，
桃園。
蔡佩真（2010）。國民中學後母班班級經營困擾與因應策略之研究（未出版之碩
　　士論文）。國立台中教育大學教育學系，台中。
鄭玉疊、郭慶發（1994）。班級經營－做個稱職的教師。臺北市：心理。
鄭淑文（2006）。尋找班級經營的典範~分析POWER教師的班級經營策略（未出版
　　之碩士論文）。輔仁大學教育領導與發展研究所，台北。
謝州融(1984)。國民中學導師角色的研究。高雄市：復文書局。
蕭瑋瑩（2008）。新竹市立國民中學導師工作滿意及其相關因素之研究（未出版
　　之碩士論文）。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士班，台北
顧巧慧（2006）。國中班級領導策略對班級經營效能影響之行動研究（未出版之
　　碩士論文）。國立彰化師範大學商業教育學系，未出版，彰化。

二、西文部分
Burden, P. R. (1995). Classroom management and discipline.New York:：Longman.
Carson, J. C., & Carson, P. (1984). Any teacher can: Practical strategies for effective
classroom management. Springfiled, Illinois: Charles Thomas.
Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock(Ed.)
Handbook of research on teaching(3rd ed. )(pp.392-431).New York: Macmillan.
Dreikurs, R. (1957). Psychology in the classroom; a manual for teachers. NewYork:
Harper & Row.
Edwards, C. H. (1993). Classroom discipline and management.New York:Macmillan.
Emmer, E. T. (1987). Classroom management. In M. J. Dunkin (Ed.), The International
Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. (pp.437-446). Oxford: Pergamon
Press.
Jones, V. F. & Jones, L. S. (1990).Comprehensive classroom managenent: Motivating
and managing students(3rded). Boston : Allyn & Bacon.
Merriam-Webster, Inc., (2003). Merriam Webster: http://www.merriam-webster.com/.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning Theory, Research, and Practice. (2nd ed.).
Boston: Allyn & Bacon.