本研究為國科會九十二年度整合型計劃：NSC91-2511-S-003-063—『一個共識的追尋』之子計畫：「科學教師知識認識信念調查研究」之後續研究，旨在探討教師教學後設認知能力與其個人知識認識信念之相關性。考量我國科學教育之現況，本研究根據Schraw（2001）研究教師後設認知能力所發展之監控檢核表（regulatory checklist），設計半結構性晤談問題，藉由晤談結果之分析以瞭解教師之教學後設認知能力，並與先前研究之教師個人知識認識信念資料（Yang，2004）做相關性分析。
總結本研究，發現整體教師具備之教學後設認知能力包含教學策略知識之認知能力、教學策略調整之計畫、檢核能力及正向之教學後設認知經驗。而在教學策略調整之應變能力上，尚有約一半教師未表現出具備此項能力。
而在教師教學後設認知能力與個人知識認識信念之相關性上，發現教師教學策略調整之檢核能力表現以及教學後設認知經驗表現上，三組教師沒有差異。
在教學策略知識之認知能力、教學策略調整之計畫與應變能力表現上，晚期多元論期（高LEP組）教師表現高於二元論期（低LEP組）教師，而早期多元論（中LEP組）教師則表現出其過渡期性質，能力表現介於兩者之間。表示能力表現越高的教師，其個人知識認識信念發展階段也越高。
因此，由以上結果推論教師整體之教學後設認知能力與其個人知識認識信念發展階段具有相關性。且教學後設認知能力表現較高之教師其個人知識認識信念發展應也發展至較高的階段。由目前教育之趨勢，可以推論，教學後設認知能力表現越好的教師，其個人知識認識信念應較趨近建構主義；反之，教學後設認知能力表現越差的老師，其個人知識認識信念則越接近實證主義。

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