本研究旨在分析閱讀理解困難學生之詞彙能力、識字能力與閱讀理解能力之間的關係，並探討其口語詞彙及書面詞彙能力上的表現。
本研究以閱讀理解困難篩選測驗得分在平均數負一個標準差以下及托尼非語文智商在90以上為標準，篩選出31位閱讀理解困難學生，而受試需再接受六項測驗以評估口語詞彙、書面詞彙及識字能力。
本研究結果顯示：
一、閱讀理解困難學生之口語詞彙能力皆未與書面詞彙、識字、閱讀理解能力達顯著相關；書面詞彙能力則皆與識字能力達顯著相關，且書面詞彙意義表達、書面詞彙意義理解亦皆與閱讀理解能力達顯著相關，其識字能力需要透過書面詞彙能力才和閱讀理解能力有顯著相關。
二、閱讀理解困難學生之每句口語詞彙數比一般學生短少，且看圖說故事之每句詞彙個數及每句不重覆詞彙個數皆顯著多於自發性說故事；而閱讀理解困難學生的口語詞類發展有落後的現象，在看圖及自發性說故事中，12種詞類詞彙出現百分比皆以動詞和名詞為最高，以嘆詞及擬聲詞為最低；副詞出現百分比僅在自發性說故事時顯著高於其他9種詞類的情形。
三、閱讀理解困難學生6種詞類之書面詞彙讀音的通過百分比為98.27%，且有自我修正讀音的現象；而代詞、名詞之書面詞彙意義表達最優（其通過百分比為89%及83%），而動詞及介詞最差（其通過百分比為71%及72%），且有反應速度較慢的情形。另外，同義詞、反義詞及多義詞各項得分之答對百分比在77%以上，和一般五年級學生之答對百分比沒有顯著差異，但閱讀障礙學生在同義詞及多義詞的理解能力上顯著低於一般學生。
本研究並針對研究結果及研究限制，提出對未來研究及教學的建議。

The main purpose of this study was to examine the relationship of vocabulary, word recognition, and reading comprehension of elementary students with reading comprehension difficulties (RCD in short). The spoken and the written vocabulary competence of RCD were also investigated.
Thirty-one fifth graders with RCD were selected with one standard below average in Screening Test for Reading Comprehension Difficulties and normal score of nonverbal IQ. They were measured the Story-telling Test, Vocabulary Test, Synonyms Test, Antonym Test, Polysemy Test, and Chinese Graded Word Recognition Test.
The three major findings were concluded as follows:
1.The spoken vocabulary was not related to the written vocabulary, word recognition, and reading comprehension, but the significant correlations were found between the written vocabulary and word recognition. Both expressive and comprehensive written vocabularies were significantly related to reading comprehension. However, the relation of word recognition and reading comprehension was found to be contributed by the written vocabulary.
2.The numbers of vocabulary per sentence of RCD were significantly smaller than the general students. They produced more words in the situation of telling story with pictures than telling story spontaneously. And RCD fell behind with eleven years old students in the development of verbal syntax. Noun and verb were found to be two most frequent used in spoken vocabularies of RCD. The two least frequent were interjection and onomatopoeia.
3.The pronunciation of vocabulary of RCD was found at 98% accuracy. However, they were frequently self-corrected during test. Pronoun and noun were the first two highest frequent used in expressively written vocabulary. The least frequent were verb and preposition. In the Synonyms, Antonym, and Polysemy Tests, no difference between RCD and the general students were found. Nevertheless, the scores of reading disabilities in the Synonyms Test and Polysemy Test were significantly lower the general students.
According the aforementioned findings, the limitations of this study, and the recommendations to research and practical implementation were made.

一、中文部份
上海師範大學語法教研室(民86)：語法初階。台北市：書林出版有限公司。
方祖燊(民73)：詞組和句型(下)。華文世界， 34，33-35。
方祖燊(民73)：詞組和句型(上)。華文世界，33，25-30。
王瓊珠（民81）：國小六年級閱讀障礙兒童與普通兒童閱讀認知能力之比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
包美伶（民78）：學前兒童語言表達能力與有關因素之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
吳武典、張正芬(民73)：國語文能力測驗之編製及其相關研究。中國測驗學會測驗年刊，31，37-52。
吳金花(民86)：國民小學閱讀障礙學生閱讀錯誤類型分析之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，末出版。
呂美娟（民88）：基本字帶字識字教學對國小識字困難學生成效之探討。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
李丹（民80）：兒童發展。台北市：五南圖書出版公司。
李俊仁(民88)：聲韻處理能力和閱讀能力的關係。國立中正大學心理學研究所博士論文，未出版。
李惠珠(民88)：國小低年級兒童詞彙能力表現情況和相關研究。國立台中師範學院教育統計研究所碩士論文，未出版。
周台傑(民81)：國民小學國語文成就測驗。彰化市：精華出版社。
周泰立(民82)：中文字彙、詞彙的觸接歷程與頻率效果分析。國立台灣大學心理學研究所碩士論文，未出版。
居美、江遜、尹玫君、簡楚瑛(民83)：三種生詞教學法的比較研究。載於國民小學國語科教材教法研究第一、二輯合輯。台灣省國民學校教師研習會編印。
林玟慧(民84)：閱讀理解策略教學對國中閱讀障礙學生閱讀效果之研究。國立台灣師範大學特殊教育系碩士論文，未出版。
林俊銘(民78)：閱讀障礙。特殊教育季刊，30，17-25。
林美秀（民82）：學前兒童語言發展能力及其相關因素之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
林寶貴、黃玉枝（民86）：聽障學生國語文能力及錯誤類型之分析。特殊教育研究學刊，15，109-127。
林寶貴、楊慧敏、許秀英(民84)：中華國語文能力測驗之編製及相關因素之研究。特殊教育研究學刊，12，1-24。
林寶貴、錡寶香（民89）：兒童口語理解測驗之編製。特殊教育研究學刊，19，105-124。
竺家寧(民88)：漢語詞彙學。台北市：五南圖書出版。
邱上真、洪碧霞(民85)，國語文低成就學生閱讀表現之追蹤研究（Ⅰ）－成分技能取向之國語文成就測驗的編製，行政院國家科學委員會題研究計畫成果報告，計畫編號NSC 84-2421-1-1-017-002-F5。
金秀麗（民79）：教養機構智能不足兒童語言表達能力及其相關因素之研究。台灣彰化師範大學特殊教育研究所博士論文，未出版。
柯華葳(民82a)：台灣地區閱讀研究文獻回顧。載於中國語文心理學研究第一年度結案報告(pp. 31-76)。國立中正大學認知科學研究中心。
柯華葳(民82b)：語文科的閱讀教學。輯於李永吟主編，學習輔導(pp307-pp349)。台北市：心理出版社。
柯華葳（民88）：閱讀理解困難篩選測驗施測說明。行政院國家科學委員會特殊教育工作小組印行。
柯華葳及李俊仁（民88）：閱讀困難的理論架構及驗證。載於學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會文集（PP.114-129）。國立中正大學心理學系認知科學研究中心。
洪碧霞、邱上真、葉千綺、林素微、張漢評、方金雅、王惠川、翁麗雅、黃美秀、葉峰男(民88)：國民中小學國語文成就測驗指導手冊。行政院國家科學委員會、特殊教育工作小組印行。
洪儷瑜（民88）：國小高頻字能力測驗編製初步研究。論文發表於1999年教育與心理測驗學術研究會。
洪儷瑜（民84）：學習障礙者教育。台北市：心理出版社。
胡志偉(民78)：中文詞的辨識歷程。中華心理學刊，31(1)，33-39。
胡志偉（民84）：中文多義詞的辨識歷程。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。
胡志偉(民87)：中文字詞知識的增長。行政院國家委員會專題研究計畫成果報告。
胡志偉、顏乃欣(民84)：中文字的心理歷程。載於曾進興主編，語言病理學基礎第一卷。台北市：心理出版社。
徐麗球（民88）：國語文低成就學童閱讀能力亞型探討。國立台東師範學院國民教育所碩士論文，未出版。
張春興（民78）：張氏心理學辭典。台北市：台灣東華。
張蓓莉、邱紹春（民81）：台灣地區特殊教育暨殘障福利機構簡介。台北市：台灣師大特殊教育中心。
張瓊月（民89）：教室及家庭中的閱障兒童─一位閱讀兒童之個案研究。國立台東師範學院國民教育所碩士論文，未出版。
張顯達（民87）：平均語句長度在中文的應用。聽語會刊，14，36-47。
梁美雅(民80)：中文組合性詞與成語性詞的辨識歷程。國立台灣大學心理學研究所碩士論文，未出版。
莊慧君(民84)：學前兒童對人稱代名詞的理解與應用。國立台灣大學心理學研究所碩士論文，未出版。
許天威、陳政見(民83)：國中新生國語能力測驗指導手冊。台北市：心理出版社。
郭乃文(民74)：國小兒童對「以前」與「以後」的理解。國立台灣大學心理學研究所碩士論文，未出版。
陳秀芬（民87）：中文一般字彙知識教學在增進國小識字困難學生識字學習成效之探討。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
陳怡佐(民78)：學前聽覺障礙兒童詞彙理解能力與有關因素之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
陳美芳（民74）：「修訂魏氏兒童智力量表」對國小閱讀障礙兒童的診斷功能力之探討。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文，未出版。
陳美芳（民86）：國小學童聽覺理解與聽覺記憶能力之研究—不同國語文程度學生的比較，特殊教育研究學刊，15，293-305。
陳美芳（民88）：學童口語理解能力之研究。載於學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會文集（PP.63-90）。國立中正大學心理學系認知科學研究中心。
陳淑麗(民85)：閱讀障礙學童聲韻能力發展之研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
陳慶順(民89)：識字困難學生與普通學生識字認知成分之比較研究。國立台灣師範大學特殊教育系碩士論文，未出版。
曾世杰（民85）：閱讀障礙：研究方法簡介。載於曾進興主編，語言病理學基礎第二卷。台北市：心理出版社。
曾怡惇（民81）：台北市國小啟智班中度智能不足兒童與普通兒童口語表達能力之比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
曾雅瑛（民90）：國民小學中文詞彙閱讀測驗之編製。台南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
程祥徽、王小琳(民81)：現代漢語。台北市：書林書店。
黃秀霜(民87)：中文年級認字量表之編製報告及不同國語成就兒童認錯字組分析(一)。行政院國家科學委員會專題研究計畫。
黃秀霜（民88a）：中文認字能力之評量與診斷分析。載於學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會文集（PP.91-109）。國立中正大學心理學系認知科學研究中心。
黃秀霜（民88b）：中文年級認字量表施測說明。行政院國家科學委員會特殊教育工作小組印行。
楊秀文（民90）：不同語文理解類型學生之識字能力、聽覺詞彙、聲韻處理及工作記憶之比較。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
楊國樞、楊有維、蕭育汾（民73）：學前與國小兒童口頭語言之發展及其相關因素。載於楊國樞、張春興（民73）編著：中國兒童行為的發展。台北市：環宇出版社。
楊憲明(民89)：中英文閱讀障礙比較初探。八十八學年度輔導區特殊教育研究會手冊，台北市：國立台灣大學特殊教育中心編印。
楊燕昌（民85）：新編同義反義詞典。香港：海峰出版社。
楊麗仙(民74)：學前兒童對空間關係詞的理解與應用。國立台灣大學心理學研究所碩士論文，未出版。
溫詩麗（民85）：北市國小閱讀障礙資源班學生認知能力組型之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
劉英茂、莊仲仁、吳瑞屯(民76)：中文詞及敘述單位分析原則。中華心理學刊，29(1)，51-61。
鄭涵元(民83)：詞的閱讀學習策略對國小兒童閱讀理解影響效果之實驗研究。國立台灣師範大學心理與輔導研究所碩士論文，未出版。
錡寶香(民88)：口語述說：理論、評量與學習障礙。迎千禧談特教。中華民國特殊教育學會編印。
戴宜蓉(民75)：學前兒童對空間指示詞的理解與運用。國立台灣大學心理學研究所碩士論文，未出版。
謝娜敏(民71)：中文字與詞的閱讀與語音轉錄。國立台灣大學心理學研究所碩士論文，未出版。
羅肇錦(民82)：國語學。台北市：五南圖書出版公司。
蘇淑貞、宋維村、徐澄清(民73)：中國閱讀障礙學童之類型及智力測驗。中華心理學刊，26(1)，41-48。
二、英文部份
Aaron, P. G. & Joshi, R. M. (1992). Reading Problems: Consultation and Remediation. New York: The Guilford Press.
Aaron, P. G., Joshi, M., & Williams, K. A. (1999). Not all reading disabilities are alike. Journal of Learning Disabilities, 32, 120-137.
American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, ed. Washington D. C.: Author.
Bender, W. N. (1995).Learning disabilities: Characteristics, identification, and teaching strategies. Needham Heights, Mass: Allyn and Bacon.
Carr, T. H., Browwn, T. L., Vavrus, L. G., & Evans, M. A. (1990). Cognitive skill maps and cognitive skill profiles: Componential analysis of individual differences in children’s reading efficiency. In T. H. Carr & B. A. Levy (Eds.), Reading and its Development : Component skills approaches. New York: Academic Press Inc.
Catts, H. W. ＆ Kamhi, A. (1999). Causes of reading disabilities. In H. W. Catts & A. Kamhi Eds, Language and reading disabilities. Chapter 5, Pp 95-117.
Chu, C. P. (1969). An inverstigation of the development of language and vocabulary in elementary school children. Acta Psychological Taiwamnica, 3, 57-74.
Conners, F. & Olson, R. (1990). Reading comprehension in dyslexic and normal readers: A component skills analysis. In D. A. Balota, G. B. Floresd’ Arcais, & K. Ranyner (Eds.) , Comprehension Processes in Reading . Hillsdale, NJ : Erlbaum.
Cunningham, A. E., Stanovich, K. E., & Wilson, M. R. (1990). Cognitive variation in adult college students differing in reading ability. In T. H. Carr & B. A. Levy (Eds.), Reading and its Development : Component skills approaches. New York: Academic Press Inc.
Daly, W. (2000). Diagnostic importance of standardized vocabulary analysis. Education, 120(4), 782-787.
Feagans, L. & Short, E. J. (1989). Developmental differences in the comprehension and production of narratives by reading disabled and normally achieving children. Child Development, 19, 1728-1736.
Gagn’e, E. D., Yekovich, C. W., & Yekovich, F. R., (1993). The Cognitive Psychology of School Learning (2nd ed.). New York: Harper Collins College Publishers.
Gerber, A. (1993). Language-related learning disabilities. Baltimore, MD:Brookes.
Gillam, R. & Johnston, J. R. (1992). Spoken and written language relationship in language/learning –impaired and normally achieving school-age children. Journal of Speech and Hearing Research, 35, 1303-1315.
Graves, M. F. (1989). A quantitative and qualitative study of elementary school children’s vocabularies. Journal of Education Research, 82(4), 203-209.
Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Lloyd, J. W. (1999). Introduction to Learning Disabilities. Needham Heights, Mass: Allyn and Bacon.
Johnson, D. D. & Pearson ,P. D. (1978). Teaching reading vocabulary. Holt, Rinehart and Winston.
Kamhi, A. & Catts, H. W. (1999). Language and reading: Convergences and divergences. In H. W. Catts & A. Kamhi Eds, Language and Reading Disabilities. Chapter 3-4, Pp 50-117.
Kamhi, A. G. & Catts, H. W. (1991). Reading disabilities: Terminology, definitions, and sub typing issues. In A. G. Kamhi & H. W. Catts(Eds.), Reading disabilities: A developmental language perspective. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Kitao, S. K. & Kitao, K. (1996). Testing vocabulary. (ERIC document:398 254).
Levy, B. A. & Hinchley, J. (1990). Individual and developmental differences in the acquisition of reading skills. In T. H. Carr & B. A. Levy (Eds.), Reading and its Development : Component skills approaches. New York: Academic Press Inc.
Ludwing, J. (1978). Factors affecting vocabulary learning in a second language. (ERIC document: 210 937).
Paul, P. V. (1989). Depth of vocabulary knowledge and reading: Implication for hearing and learning disabled students. Academic Therapy, 25(1), 13-23.
Read, J. (1987). Towards a deeper assessment of vocabulary knowledge. (ERIC document: 301 048).
Ripich, D. N. & Griffith, P. L. (1988). Narrative abilities of children with learning disabilities and no disabled children: story structure, cohesion, and propositions. Journal of Learning Disabilities, 21, 165-173.
Rumsey, J. M., Nace, K., Donohue, B., Wise, D., Maisog, J., & Andreason, P. (1997). A positron emission tomographic study of impaired word recognition and phonological processing in dyslexic men. Archives of Neurology, 54, 562-573.
Rupley, W. H. & Blair, T. R. (1989). Reading Diagnosis and Remediation. Columbus Ohio: Merrill.
Schmitt, N. (1994). Vocabulary testing: Questions for test development with six examples of tests of vocabulary size and depth. (ERIC document:380 993)
Shand, M. (1993). The role of vocabulary in developmental reading. (ERIC document:356 458)
Stallman, A.. C. (1995). Alternative approaches to vocabulary assessment. (ERIC document:380 786)
Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 4, 360-406.
Stanovich, K. E., Cunningham, A. E., & Feeman, D. J. (1984). Intelligence, cognitive skills, and early reading progress. Reading Research Quarterly, 4, 278-303.
Stuart, M. (1995). Recognizing printed words unlocks the door to reading: How do children find the key? In E. Funnell & M. Stuart (Eds.), Learning to Read. Oxford, UK: Blackwell.
Van der Wissel, A. (1988). Hampered production of words as a characteristic of school failure. Journal of Learning Disabilities, 21, 517-518.
Vellutino, F. R., Scanlon, D. M., & Tanzman, M. S. (1994). Components of reading ability: Issues and problems in operationalizing word identifications, phonological coding, and orthographic coding. In G. R. Lyon (Ed.), Frames of Reference for the Assessment of Learning of Learning Disabilities : New Views on Measurement Issues. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
Vellutino, F. R., Scanlon, D. M., Sipay, E. R.,Small, S. G., Chen, R., Pratt, A., & Denckla, M. B.(1996). Cognitive profiles of difficult-to-remediate and readily remediated poor readers: Early intervention as a vehicle for distinguishing between cognitive and experiential deficits as basic causes of specific reading disabilities. Journal of Educational Psychology, 88, 601-638.
White, M. & Miller, S. R. (1983). Dyslexia: A term in search of a definition. The Journal of Special Education, 17(1), 5-10.
Wiig, E. H. & Semel, E. M. (1984). Language assessment and intervention for the learning disabled. Columbus, OH: Charles E. Merrill.