學習過程中的迷思與心智表徵是一個密切的循環關係，迷思幫助顯示既存的心智表徵
和理解目前的表徵，對除去誤解是很重要的，換言之，科學學習的迷思可以提供透視
心智功能的窗戶，學生可以用他的迷思去發展一個對概念的深層理解。
本文在認知心理及視覺理論為背景之下，以臨床法進行學生凸透鏡成像迷思概念詮釋
系統的探討，縱然研究的只是局部領域的，或一小部份的學生，但是這種模式可以有
一些超精細的結構(hyperfine structure) 。
在研究方法學上，處理「視覺問題」時，視覺心像一般認為在思考推理上是相當重要
的一環；因之本研究：凸透鏡成像迷思概念的詮釋系統表徵上，基模網路的表徵方式
頗能符合研究的需要；然而「視覺心像」又是二元編碼理論中非語意系統的要旨，在
研究上欲突破單純的迷思概念之發現，而嚐試做發現的解釋，二元編碼的表徵方式確
為這方面的利器之一。
本研究對國中三年級凸透鏡成像的迷思概念，提出三階段的詮釋系統及其主要的發現
綜合如下：
一、經由紙筆群測(272人) 及面談(12人)的結果，歸納學生對科學知識的主要想去：
並進而擷取學生的心智模型，再以二元編碼的理論表徵之。其研究發現如下：
1.「看」的本質方面有透鏡式光線模型、屏幕式光線模型、視線模型及折衷模型等。
2.凸透鏡的基本光學性質，學生持有經線模型和探照燈模型。
3.放大鏡的虛像
(1).放大鏡對光線的會聚或發散，學生持有結果模型、功能模型及調和模型。
(2).放大鏡的語意方面，學生一般持有語意系統的成像模型和非語意系統的物體放大
模型。
(3).放大鏡成像的位置，學生持有視角特徵模型、衝突的理論作圖模型及諧調的理論
作圖模型。
4.凸透鏡實像的形成，學生所持的心智模型有泛射式會聚成像模型、雙線式會聚成像
模型及光線投射模型等。
二、分析面談的原案，發現學生在特定問題下的推理架構有T 架構、R 架構及該架構
與學生心智模型具有互動關係。
三、循學生對科學知識的心智模型及推理的心智模型之架構，構思概念改變的機制，
並以Hashweh 的概念改變模型表徵，但仍待進一步的實證研究。