融合教育思潮下,國內對於身心障礙學生的教育安置,是以最少限制的環境 為原則,儘量讓障礙學生與普通學生一起在教室內學習。而學習障礙生的隱性障 礙特質,讓許多不了解的教師誤會其學習困難是缺乏動機所致,而沒有因應學生 的特殊需求來教學;再者,學障的異質性特徵也造成教師在教學上極大的挑戰。
本研究目的是探索自然科教師對學障生教學過程中,如何使用教學策略以及 提供學習輔具來因應學生困難;研究問題有三:(一)在針對八年級學障生所開 設的自然科課程中,自然科教師面對哪些學生困難?使用哪些教學策略與學習輔 具?學障生的學習表現為何?(二)自然科教師使用何種教學策略或是學習輔具 來因應不同的學生困難?學生困難是否因此而獲得改善?(三)教師如何協同使 用學習輔具與教學策略來深化學障生對科學概念或技能的理解?本研究採取質 性取向的個案研究法,並且選擇單一個案的形式;在個案的挑選上,是採取立意 取樣,並且以質性研究方法來進行資料收集與分析。
研究結果發現:(一)學障生在需要記住較多專有詞彙、代號或是公式的學習 內容,以及需要獨立操作實驗與記錄結果的要求上容易出現困難;教師偏向以促 進想法類策略來因應困難,也會針對聽說讀寫算的缺陷提供學習輔具;學生的有 效表現會隨著時間提升比例。(二)教師能夠因應不同性質的困難而提供相對應 的策略;學生困難的性質會影響教學策略對困難改善情形,只要教師能夠針對學 習障礙類的困難提供協助,都能獲得不錯的效果。(三)教師能夠在使用輔具的 同時,搭配教學策略來協助學生,而帶來不一樣的學習機會。

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