本研究的主要目的是探討學生變速率運動概念的發展特性，診斷的內容有四：（1）等速度運動速率測量能力的發展；（2）加速度運動概念的發展；（3）瞬時速率測量能力的發展；（4）物體做簡諧運動時，學生對於物體運動狀態的變化之理解程度。本研究並對於學生各概念間的相關性進行分析，以了解學生各概念間的發展是否有相關性。
本研究以個別面談的方式進行，研究對象為國小二年級至國中三年級的學生，包括國小學生144人，國中學生86人，另有高中學生14人，共246人。根據研究的結果，有以下幾點發現：
（一）學生加速度運動概念的發展，剛開始以為越滾越快的球，經過等距離所花的時間都相等，經過等時間所走的距離都相等。學生到了10～11歲，可以知道越滾越快的球，經過等距離所花的時間越來越短，經過等時間所走的距離越來越長，但是無法以測量的方法證明出此一結論，要到14歲以後，才能以測量的方法加以驗證。
（二）學生驗證出越滾越快的球經過等距離所花的時間越來越短的能力，與學生等速度運動速率測量的能力，兩者的發展時間相當接近。
（三）本研究對於學生進行瞬時速率測量時所採用的方法加以分析。這些測量的方法顯示，學生若沒有瞬時速率的概念，只能對整體的運動進行測量。學生具有瞬時速率的概念以後，才能正確的測量瞬時速率。
（四）物體做簡諧運動時，學生對於物體運動狀能的變化，剛開始只能看一整段的運動，無法想像運動的過程，因此認為物體的運動都一樣快。當學生能想像物體在運動過程中每一個瞬間的運動情形，才能對物體運動狀態的變化有正確的理解。
本研究的分析結果，使我們更清楚的知道學生各概念間的發展之相關性，對於學生變速率運動概念的建構過程，也有更進一步的認識。本研究的分析結果，對於未來相關教材教法的改進有一定的參考價值。

一、中文部份：
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王文科（民80）：認知發展理論與教育：皮亞傑理論的應用。五南書局。
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張州甫（民88）：學童等時性概念和液體量守恆概念發展的研究。臺灣師大物理研究所，碩士論文。
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二、英文部份：
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