本研究的主要目的在探討採用Slavin(1978)所發展出來的「學生小
組成就區分」 (STAD)分組合作學習教學方式再加上King(1989)所提出的
「同儕交互發問策略」的教 學效果。全研究包含三個部份︰(1) 以教學
實驗的方法，探討「同儕交互發問合作學 習」與「分組合作學習」兩種
教學方式對國小六年級學生在社會科學習成就表現、勝 任目標取向以及
班級社會關係的影響。(2) 以量的統計方式，比較分別接受不同教學 方
式的實驗組學生在小組討論口語互動歷程方面的差異情形。(3) 採用質的
研究法， 分析比較接受不同教學方式的實驗組學生在口語互動歷程方面
的特徵。 研究對象是臺北市文山區實踐國民小學六年級三個班共
100名學生，採不等組前 後測設計。所得到的量化資料進行單變項共變
數分析，以考驗研究假設。並根據錄音 逐字稿進行原案分析，以進一步
了解兩組實驗組學生的口語互動歷程之特徵。 研究結果顯示：
一、「同儕交互發問合作學習」教學方式不僅能提昇學生在社會科的學
習成就表 現，而且其效果顯著優於「分組合作學習」教學方式。
二、教受實驗處理後，同儕交互發問合作學習組、分組合作學習組和控制
組學生 三組之間，在勝任目標取向動機方面，並沒有顯著差異存在。
三、「同儕交互發問合作學習」教學方式不僅能提昇學生的班級社會
關係，而且 其效果顯著優於「分組合作學習」教學方式。 四、在
小組討論口語互動歷程方面，同儕交互發問合作學習組只有在「回應問題
的低層次精緻化」的表現方面，與分組合作學習組有顯著差異存在。
五、從原案分析的結果發現，同儕交互發問合作學習組學生與分組合作學
習組學 生的小組討論方式呈現不同的特徵。 最後，研究者針對本
研究所使用的同儕交互發問合作學習與分組合作學習教學方 式，在國小
社會科教學的應用上，提出幾點意見，並根據本研究所探討的內容、結果
與討論，提出對未來研究的建議。