在傳統的教學或課程中，運動速率被認為是計算能力的問題，老師認為學生只要記住速率等於距離除以時間，就認為學生對運動速率有確切的瞭解，而時間的概念更被認為是相當簡易，不需詳加解釋。但是，皮亞傑的研究和理論，學生的速率和時間概念，從互相混淆到清楚分辨，是歷經長期的發展才能建立成熟的概念。 本研究內容包含兩部份：一是有關圓周運動概念的紙筆式群測工具的設計，二是有關採用本測試工具所得的部份樣本案例概念定性分析與所有案例的相關統計分析。期望此結果分析對學童時間、空間概念發展有所瞭解，並對未來相關教材教法的改進有所幫助。 本研究定性分析的案例共24位，其中包括國小學生4位，國中學生18位，大學生2位；定量分析的案例共1598位，其中國小學生為285位，國中學生1172位，高中學生76位，大學生75位。 本研究的主要發現有：1.所蒐集的案例顯示，時間的連續性概念或時間間隔概念，在國三學生中，約有三成 左右的學生仍會發生錯誤，比皮亞傑宣稱的成熟年齡要來的晚。2.皮亞傑認為在運動的過程中，初期的學童以超越現象來判斷運動快慢，但在本研究中 ，初期的學生除了以想像超越現象的判斷方式外，另存有以空間位置前後順序的判斷 方式。3.不受空間位置前後影響，且具有時間間隔概念的學生，不一定知道運動快慢為距離與 時間的相互關係，以及定量的計算。4.我們發現空間中運動概念的發展與時間的概念發展有密切的關係，早期的表現是互相 混淆的因果關係，後期的表現為時間從運動過程之中分離出來，同時建立距離與時間 的正確相互關係。 我們認為本研究的結果，在相關圓周運動以及組合時間與空間的概念發展具有一定的 啟示與意義，並且對相關教材教法（運動速率…）的改進均有一定的意義。