本研究在探討國中後母班教師班級經營的困擾與因應策略，主要研究目的有三：一為了解國中後母班教師班級經營之困擾、第二探討國中後母班教師班級經營困擾的因應策略、第三則是研析國中後母班教師班級經營的策略。
本研究採用質性研究法，研究參與者為四位國中後母班。過程中使用個別、焦點團體訪談與文件分析法，搭配錄音與教師省思札記進行資料的蒐集與分析，根據文獻探討、研究發現與討論，獲得的研究結論如下：
壹、人際互動層面：後母班教師接班後的要務為與學生建立友善的師生關係、與家長建立互信的溝通管道、與任課教師建立互助的合作關係。
貳、訓育輔導層面：釋出善意以收服意見領袖或特殊個案學生，並多用鼓勵取代懲罰，循序漸進推動班級規定。
叁、課程與教學層面：教師運用學科專業知識幫助學生學習，激發學生學習動機、培養讀書風氣與建立學習信心。
肆、行政事務層面：學校交辦的行政事務可以幫助教師認識學生，學校活動也是增進師生關係的契機。
伍、教室環境層面：教師要有自信心，不受前任導師影響，與學生共同營造煥然一新的教室環境與充滿正向支持、有愛的教室氛圍。
陸、承接前一任導師的班級經營風格是主要困擾來源，後母班教師能善加利用改變策略與做好心理準備，換個角度思考，便可以減少班級經營困擾。
最後根據研究結果，針對國中後母班教師的班級經營，向師資培育機構、學校行政單位、國中後母班教師與後續相關研究提供具體建議。

This study aims to investigate the stepmother teacher classroom management problems and coping ways. The objectives are: (1) to understand the problems of stepmother teacher classroom management; (2) to explore the coping ways of stepmother teacher classroom management; (3) to investigate the classroom management strategies of stepmother teacher.
This study adopted the qualitative research methods. The participants of this research were four junior high school stepmother class teachers. Data were collected through individual, focus group interviews and document analysis, with the recording and teachers’ reflection notes. The finding of the this study are summarized below:
1. The first important thing of stepmother class teacher is creating good relationships with the students, parents and the teachers.
2. To understand and care about the leaders and special students of the class. And to promote the class rules step by step.
3.Teachers use professional knowledge to help students learn and inspire the motivation, develop reading atmosphere and build confidence of learning.
4. Do the best of the school administrative matters. Make good use of school activities, that's an opportunity to enhance the relationship between teachers and students.
5. Teachers should have self-confidence, not to affect by former teacher. Creating a brand-new classroom environment and full of positive support, love of the classroom atmosphere.
6. Using the changing strategy, another perspective, stepmother classes can reduce the number of problems.
In the end, according to research findings, providing specific recommendations for teachers, teacher education institutions, school administrative, junior high school stepmother class teacher and subsequent studies.

壹、中文部分
井敏珠（1992）。已婚職業婦女生活壓力與因應策略、社會支持之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
方炳林（1976）。教學原理。臺北市：教育文物。
王文科（1997）。質的教育研究法。臺北市：師大書苑。
王文科、王智弘（2012）。教育研究法。臺北市：五南。
王佳煌、潘中道等（譯）（2010）。當代社會研究法－質化與量化途徑（原作：W. Lawrence Neuman）。臺北市：學富（2002）。
王郁惠（2008）。IRS應用在班級經營之行動研究。臺北市立教育大學數學資訊教育學系數學資訊教育教學碩士論文，未出版，臺北市。
王聖捷（2012）。國小初任教師班級經營內容、困擾與因應方式之個案研究。國立臺灣範大學碩士論文，未出版，臺北市。
白青平（2000）。臺北縣市國民小學初任教師工作困擾與解決途徑之研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
朱文雄（1989）。班級經營。高雄：復文。
吳宗立（2002）。班級經營導論。載於吳宗立（主編），班級經營－班級社會學（頁1-26）。高雄市：復文。
吳明隆（2000）。班級經營與教學新趨勢。臺北市，五南。
吳武典（1997）。國中偏差行為學生生活適應之探討。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，29，25-50。
吳清山（1992）。班級經營的基本概念。載於吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴（著），班級經營（3-31頁）。臺北市：心理。
吳清基（1991）。班級教室管理。教師天地，33，44-49。
吳耀明（2005）。國小班級經營問題及其解決策略之研究。臺東大學教育學報，16(1)，113~150。
李佳琪（1999）。班級經營導論。載於張新仁（主編），班級經營：教室百寶箱（頁1-14）。臺北市：五南。
李坤崇（1995）。教師因應策略量表之編製報告。測驗年刊，42，245-264。
李坤崇、歐慧敏（1993）。國中、國小學生行為困擾相關因素之調查研究。臺南師院學報，26，109-137。
李祖壽（1981）。教學原理與教法。臺北市：大洋。
李國勝（2005）。國中領導行為、班級氣氛與班級經營效能之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
李園會 (1990)。班級經營。臺北市：師大書苑。
汪微萍（2011）。師與生、拉與扯─學生眼中的師生互動之個案研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
沈秀華（2009）。臺北市國民小學續接班教師班級經營策略之研究。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，臺北市。
周新富（2006）。班級經營=Classroom management。臺北：華騰。
尚榮安（譯）（2001）。個案研究法（原作：Robert K Yin）。臺北市：弘智（1994）。
林進材（2005）。班級經營。臺北市：五南。
姚培鈴（2005）。國民小學教師班級經營策略之研究。臺中師範學院碩士論文，未出版，臺中市。
祝錦華（1987）。後母難為。師友月刊，244，21-22。
高強華（2007）。班級經營新論。臺北市：南宏。
張文哲（2005）。教育心理學：理論與實務（Slavin原著）。臺北：學富文化。
張民杰（2005）。班級經營：學說與案例應用。臺北：高等教育出版。
張民杰（2011）。老師，你可以這樣帶班。臺北市：五南。
張民杰（2014年2月22日）。接手後母班，心態要調整。國語日報，第13版。
張秀敏（1998）。國小班級經營。臺北：心理。
張佩琪（2011）。初任教師任職後母班班級經營之研究。臺北市立教育大學教育學系碩士班論文，未出版，臺北市。
張春興（1997）。教育心理學。臺北：東華。
張逸航（2014）。後母班與偏差行為探究。國立臺北大學犯罪學研究所碩士論文，未出版，新北市。
張碧蘭（2002）。國小初任教師工作困擾及其因應方式之研究－以臺中市為例。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺中市。
教育部（2014）。國民教育階段學生人數預測分析報告（103~118 學年度）。教育部編印，臺北市。
許瑋真（2014）。春風後母心—國中教師帶後母班之經驗敘說。國立臺北教育大學心理與諮商學系碩士論文，未出版，臺北市。
許慧燕（2013）。新北市國中續接班導師師生互動與學生在校行為之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
郭生玉（2012）。心理與教育研究法－量化、質性與混合研究方法。臺北市：精華書局。
郭明德（2001）。班級經營：理論、實務、策略與研究。臺北：五南。
陳木金（1999）。班級經營。臺北市：揚智。
陳吉雄（2004）。國民中學初任教師工作困擾及其因應方式之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
陳育吟（2002）。國民小學初任教師班級經營困境及成長策略需求之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
陳怡璇（2011）。國中國文專家教師班級經營策略之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
陳奎熹、王淑俐、單文經、黃德祥（1996）。師生關係與班級經營。臺北市：三民。
陳美環（2006）。國民中學導師班級經策略與班級經營效能關係之研究。國立臺灣師範大學，臺北。
陳湘玲（2000）。國小一年級級任教師班級經營策略之個案研究。國立臺東師範學院碩士論文，未出版，臺東市。
陳儀庭（2012）。國民小學教師對師生衝突之觀點及其因應策略之個案研究。國立屏東教育大學碩士論文，未出版，屏東縣。
陳曉雯（2007）。雲林縣國民小學初任教師遭遇之困擾問題及其因應方式之研究。國立雲林科技大學技職及教育研究所碩士論文，未出版，雲林縣。
陳曉瑩（2014）。臺北市國民中學師生衝突成因與處理策略之個案研究。國立臺灣師範大學碩士論文，未出版，臺北市。
陳麗幸（2012）。國中教師的職業困擾及其因應策略分析。國立高雄師範大學碩士論文，未出版，高雄市。
單文經（1994）。班級經營策略研究。臺北市：師大書苑。
單文經、林素卿、張民杰、蘇順發、黃繼仁、高博詮、張嘉育、張如慧、王前龍、葉興華、高建民（譯）（2004）。M. L. Manning & K. T. Bucher著。班級經營的理論與實務（Classroom management : models, applications, and cases）。臺北市：學富。
曾也真（2009）。國民小學初任教師班級經營困擾與因應策略之研究。國立臺北市立教育大學碩士論文，未出版，臺北市。
曾燦燈（1996）。班級經營與班級領導。班級經營，1(1)，25-32。
游進年（2007）。國民中小學九年一貫課程實施概況之調查研究。中等教育。58（4），48-71。
黃瓊儀（2008）。「後母」難為？。師友月刊，493，89-91。
葉興華（1994）。國小級任教師班級管理問題之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
廖桓滿（2010）。國中導師建構班級信任文化之敘說研究。國立東華大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
熊智銳（1994）。開放型的班級經營。臺北市：五南。
趙淑君（2011）。國中後母班導師壓力因應之研究。國立成功大學教育研究所碩士論文，未出版，臺南市。
劉佑星（1996）。談班級經營的理念與基本作法。班級經營，1(1)，33-38。
劉曜睿（2004）。導入階段國小教師生涯發展遭遇之問題與問題因應之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺中市。
歐用生（1999）。質的研究（第四版）。臺北：師大書苑。
潘淑滿（2003）。質性研究－理論與運用。臺北：心理出版社。
潘慧玲（主編）（2004）。教育研究的取徑：概念與應用。臺北：高等教育。
蔡佩真（2011）。國民中學後母班班級經營困擾與因應策略之研究。國立臺中教育大學教育學系研究所碩士論文，未出版，臺中市。
鄭玉疊、郭慶發（1994）。班級經營－做個稱職的教師。臺北市：心理。
謝旻晏（2003）。國民小學初任教師班級經營現況、困擾與改善成長策略之研究。國立屏東師範師院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。
簡竹翎（2009）。一個國小教師提升高年級學生自我覺知之行動研究。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士班，未出版，臺北市。
簡紅珠（1996）。國小專家與新手教師的班級管理實作與決定之研究。教育研究資訊，4(4)，36-48。
簡紅珠、江麗莉（1996）。國小成功、不成功經驗教師與初任教師的班級管理認知與內隱信念之研究。新竹師範學院學報，411-446。
顏火龍、李新民與蔡明富（1998）。班級經營—科際整合取向。臺北市：師大書苑。

貳、英文部分
Bauer, A. M., & Sapona, R. H. (1991) .Managing Classrooms to facilitate learning. Needham Heights, MA：Allyn ＆ Bacon.
Belvel, P. S. (Ed.). (2009). Rethinking classroom management: Strategies for prevention, intervention, and problem solving. Corwin Press.
Brophy, J. E. (1983). Research on the self-fulfilling prophecy and teacher expectations. Journal of Educational Psychology, 75(5), 631–661.
Brophy, J.(1988). Educating teachers about managing classrooms and Students. Teaching and teacher education , 4(1) , 1-18.
Burden, P. R. (2010). A subject guide to quality web sites . Lanham, MD: Scarecrow
Carson,J.C., & Carson, P.(1984). Any teacher can: Practical strategies for effective classroom management. Springfiled Illinois: Charles Thomas.
Charles, C. M., & Senter, G. W. (2008). Elementary classroom management (5 ed.) . Boston: Pearson.
Chiew, G. S.(2006). Classroom management: creating positive learning environments. Singapore: Pearson Prentice Hall.
Curwin, R. L., & Mendler, A. N.(1980). The discipline book：A complete guide to school and classroom management. Virginia: Reston.
Delamont S.(1983). Interaction in the classroom. 2nd ed. London :Methuen.
Dollar, B. (1972). Humanizing classroom discipline: A behavioral approach. New York: Harper & Row.
Doyle, W,(1986). Classroom organization and management, in M. C. Wittrock (Ed.) Handbook of research on teaching, NY: Macmilan, Inc.
Edwards, C. (1993). Classroom discipline and management. New York: Macmillan College.
Emmer, E. T.(1987). Classroom management. In M. J. Dunkin(ed) The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. (pp. 437-446). Oxford: Pegremon Press.
Folkman, S. (1984). Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 40(4), 839-852.
Fontana, D. (1985). Classroom control. New York: Methuen.
Good, C. V. (1973). Dictionary of Education. (3nd ed.) New York: McGraw-Hill Book.
Johnson, L.V. & Bany, M.A. (1970). Classroom management: Theory & skill training. New York: Macmillan.
Jones, V. F., & Jones, L. S. (1995). Comprehensive classroom management: Creating positive learning environments for all students (4th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Jones, V. F., & Jones, L. S.(1990).Comprehensive classroom management: Motivating and managing students. Boston: Allyn and Bacon.
Kapel, D. E., Gifford, C. S., & Kapel, M. B. (1991). American educators’ encyclopedia. Westport, CT: Greenwood.
Lazarus, R S., & Folkman, S.(1984). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer Publishing Company.
Lefrancois, G. R.(1997)). Psychology for teaching (9th.ed.). Belmont, CA: Wadsworth Company
Lemlech, J. K. (1988). Classroom management: Methods and techniques for elementary and secondary teachers, 2nd ed. New York: Longman.
Lincoln, Y. S. and Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. London: SAGE Publications.
Murgatroyed, S. & Woolfe, A. (1982). Coping with crisis: understanding and helping people in need. Chicago: Haper & row, Publishers.
Pearlin, L. L, & Schooler, C.(1978).The structure of coping. Journal of Health and Social Behavior, 19, 2-21.
Rancifer J. L.(1993). Effective classroom management: A teaching strategy for a maturing profession. Paper presented at the Annual Conference of the Southeastern Regional Association of Teacher Educators (40th, Nashville, TN, October 27-30, 1993).
Schell, L. M., & Burden, P. (1992). Countdown to the First Day of School: A 60-Day Get-Ready Checklist for: First-Time Teachers, Teacher Transfers, Student Teachers, Teacher Mentors, Induction-Program Administrators, Teacher Educators. NEA Checklist Series. NEA Professional Library, PO Box 509, West Haven, CT 06516 .
Tauber, R. T. (1995). Classroom management: Theory and practice. NY: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Veenman, S.(1984). Perceived problem of beginning teacher. Review of Educational Research, 54(2) , 143-178.
Wragg, E. C.(1993). Classroom management. New York: Routledge.
Waller, W. (1932). The sociology of teaching. New York: John Wiley & Sons.
Yin. R. K.(1984). Case study research: Design and methods. London: Sage Publications.