「繪畫是記號性功能的一種形式, 它被看做象征游戲和心理意象之間的中介。」這是
瑞士心理學家皮亞傑所提出, 繪畫在兒童認知發展過程中的定位。本論文主要透過皮
亞傑認知發展理論, 與其他學者有關兒童繪畫發展之研究, 相互印證, 試圖發現兒童
繪畫發展的心理現象, 以做為藝術教育之參考。全文分為七章加以探討, 以達到下列
之目的:
1.究明兒童認知發展之基本概念、歷程、特徵及影響認知發展的因素。
2.探討當代學者對兒童繪畫發展研究的方法、特徵與過程以及其研究取向。
3.比較分析認知發展理論與兒童繪畫發展歷程之關系, 藉以詮釋兒童繪畫發展之過程
, 釐清我們的概念。
4.檢視當前我國兒童藝術教育現況, 并將探討的結果作為課程及實際教學的理論根據
, 以便提供修訂課程之參考。
研究結果發現
1.皮亞傑認知發展基本概念: 「基模、同化、調適、平衡、適應、運思」, 相互之間
構成密不可分的關系, 形成詮釋兒童認知發展的完整體系并以交互使用論, 詮釋認知
發展。
2.皮亞傑認知發展階段, 以年齡來界定, 具有連續性、階段性, 發展具有漸次生成理
論的特徵。
3.兒童繪畫發展研究, 早期學者著重作品形式分析, 羅恩斐爾采取創造性取向的觀點
, 主張由內而外的自然發展; 艾斯納采取品質美感取向, 發展不是自動成熟的結果,
有賴於教育來促進; 葛德納以認知與情感之發展出發, 著重符號象徵系統, 媒介, 美
學感受性與創造性的分析研究。
4.皮亞傑認知發展理論可做為兒童繪畫發展的研究的參考架構, 當今藝術教育理論皆
受其影響。
5.我國當前美術教育中, 學前教育宜著重自發性, 國民小學宜著重創造性并輔以鑑賞
教學, 國民中學應著重藝術品質的培養, 而整個教育體系中應采取DBAE之課程結構,
順應兒童身心發展, 編制完整體系的教材教法, 教學才有效果。
綜合前面所述, 當前兒童藝術教育課程之編制, 應顧及各階段兒童的認知發展, 并綜
合當代兒童繪畫發展研究取向, 編制連續性, 系統性課程, 積極培養各級學校藝術學
科之師資, 以發揮藝術教育之功能。