本研究主要目的在設計一套適合國小低年級學生之創造性繪本教學方案，並探討該方案對國小低年級學生創造認知及情意能力的立即及持續效果。研究方法採不等組前後測準實驗設計，以台北市某國小81名低年級學生為研究對象，分成三個組別，創造性繪本教學組28名學生，一般繪本教學組25名學生，控制組28名學生，創造性繪本教學組及一般繪本教學組接受為期十一週，每週兩節課（一節40分鐘），共二十二節課的實驗方案處理，其中創造性繪本教學組為創造思考策略融入繪本教學之實驗處理，而一般繪本教學組則是單純進行繪本教學方案，控制組則未接受任何處理，進行班級例行性活動。
本研究以威廉斯創造力測驗中之「威廉斯創造性思考活動」、「威廉斯創造性傾向量表」為量化資料的評量工具，於實驗方案結束進行後測及追蹤測，所得資料以單因子多變量共變數分析進行統計處理，並分析「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「學生作品」、「學生訪談問卷」及「教師省思札記」為輔助資料，以瞭解教學實驗之過程與成效。
研究結果顯示：
一、在認知能力方面，創造性繪本組與一般繪本組在「開放性」、「變通力」、「精進力」、「標題」上有立即提升效果，在「開放性」、「獨創力」、「精進力」、「標題」上有持續提升效果，「流暢力」上則無顯著效果。此外，創造性繪本組與控制組在「流暢力」、「開放性」、「獨創力」、「精進力」、「標題」上有立即提升效果，在「開放性」、「獨創力」、「精進力」、「標題」上有持續提升效果。
二、在情意能力方面，創造性繪本組與一般繪本組在「挑戰性」因素上有立即及持續提升效果，在「冒險性」、「好奇性」、「想像力」、「挑戰性」上有持續提升效果。此外，創造性繪本組與控制組在「冒險性」、「好奇性」、「想像力」及「挑戰性」因素上有立即及持續提升效果。
三、一般繪本教學在本研究中僅能提升獨創力的表現。
四、創造性繪本教學組學生對方案的評價頗高，認為方案內容有趣多元，且能訓練思考並發揮創意，自己的創造力表現也有所增進，尤其偏愛動態活動及繪圖活動。
研究支持創造性繪本教學方案能提升學生創造認知及情意能力。最後，研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，作為未來創造思考教學應用及相關研究之參考。

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