I
摘要
本研究採用群測的方式進行前測、後測及位移組合的測驗，並以每人一組儀器的方式進
行自我協調學習探究活動，測驗的對象包含國小四至六年級學生100 人、國中一至三年級學
生436 人，總計536 人。依據研究結果我們發現：
（一）位移組合概念階層與皮亞傑的認知概念相關性：
1. 位移組合概念階層Ａ，對應於皮亞傑的認知發展是屬於前運思期的階段。
2. 位移組合概念階層Ｂ，對應於皮亞傑的認知發展是屬於具體運思期的前期階段。
3. 位移組合概念階層Ｃ，對應於皮亞傑的認知發展是屬於具體運思期的後期階段。
4. 位移組合概念階層Ｄ，對應於皮亞傑的認知發展是屬於形式運思期。
（二）位移組合概念階層與等速度運動概念有一定程度的相關性，其階層發展順序為：
位移組合概念階層Ａ 等速度運動概念階層Ａ、位移組合概念階層Ｂ
等速度運動概念階層Ｂ 等速度運動概念階層Ｃ
位移組合概念階層Ｃ、等速度運動概念階層Ｄ 位移組合概念階層Ｄ。
（三）學習活動與等速度運動能力提昇相關性：前測有助於學生對於影響運動快慢的兩個
因素：時間與距離相關性的關聯給予學生原先認知的平衡概念一定程度的擾動，而在
學習活動中則並在只給予單一因素條件的操縱環境下讓學生造成認知與實際操縱所觀
察到的現象之間的混淆，並讓學生經由實際的操縱獲得驗證，而使學生獲得更穩定的
認知概念或提昇認知概念的層次。
（四）位移組合概念階層與等速度運動概念層次提昇的相關性：位移組合概念階層Ａ的同學
要在速度概念層次有所提昇的比例偏低，階層Ｂ、Ｃ的學生在等速度運動概念的活動
中，概念層次有所提昇的比例最高，階層Ｄ的學生大部份在等速度運動概念的活動中，
概念層次均已達到Ｄ階層，少部分在等速度運動概念的活動中尚未達到最高階層的學
生亦能在學習活動後提昇至最高階層。
建議各校在課程規劃時，在國小階段只針對時間或空間其中一個因素作教學探討活動，
國小六年級和國中一年級階段可適時給予時間及位移對於快慢均造成影響的概念性教學，國
中二、三年級則適合給予速度概念最高層次的概念學習活動或簡單的操作型定義練習，方能
在符合學生學習能力的狀況下進行最有效的引導及教學。