有鑑於當前學生閱讀能力的提升須持續探究、閱讀教學的迷思與策略有待釐清與教師專業成長的勢在必行等研究動機，本研究透過交互對話的閱讀行動來謀求改善的可行性。研究目的旨在探討運用交互教學法融入閱讀教學的實施過程中，國中學生對於預測、澄清、提問與摘要四項閱讀理解策略的運用情形與學習態度，進而探究交互教學法對於提升國中學生閱讀理解能力之效應。
基於上述，本研究採行動研究法進行，以研究者任職學校七年A班24名國中七年級學生作為研究對象，利用每週一堂的閱讀課進行，教學時程為期八週。本研究關於行動成效的評估力求周延，主要透過教學觀察、省思札記、訪談紀錄與學習文件等方式進行資料蒐集，進而再根據所蒐集的資料進行整理、歸納與分析。據此，本研究所得到的研究結果如下：
壹、教師運用交互教學法融入閱讀教學時，課程方案規劃可採兩階段方式循序漸進；閱讀文本選擇力求符合學生學習需求；閱讀策略指導則依學生狀況彈性調整；教學情境安排則致力於討論氛圍的營造。
貳、交互教學法融入閱讀教學後，學生閱讀策略的運用因反覆練習而熟能生巧；學生對閱讀策略的態度持正向評價並肯定其實用性；閱讀過程運用四項閱讀策略，有助於提升學生文本理解與深度理解能力。
參、運用交互教學法融入閱讀教學，教師在實施過程可能遭逢各種難題與限制，藉由困境因應之道的思索過程，教師可從設法調整教學與力求突破的行動省思中，進而促進個人的專業成長。

本研究根據上述研究結論，對教師及未來研究提出相關建議。

This study was conducted due to the fact that students’ reading ability needed to be enquired continuously, the need of clarifying the myth of reading teaching and strategies, and the necessity of enhancing teachers’ profession. It aims to find the possibility of improvement through reciprocal reading action. Its objectives were to apply reciprocal teaching to the process of reading teaching to investigate junior high school students’ learning attitudes of predicting, clarifying, questioning, and the summarizing items of the reading strategies, and to explore the effects on junior high school students’ reading comprehension after the implementation.
Based on the above, action research was applied in this study. Twenty-four seven grade students in the school that the researcher served at were adopted in the research, and it proceeded for eight weeks in the reading class once a week. The research tried to evaluate the effects carefully; data were collected through observation, reflection journals, interviews, and document analysis. Then analyzed and summarized results were to get the conclusion. The main findings included:
1. When conducting reciprocal teaching, program project planning may adopt a gradual two-step process through the improvement. Reading text selection strives to match students’ learning requirement. Reading strategy guidance could be adjusted according to students’ condition. Teaching environment was dedicated to build for a discussion atmosphere.
2. After the implementation of reciprocal reading teaching, the performance of students in reading comprehension strategies progressed continuously due to repeating practices. Students held a positive attitude toward reading comprehension strategies for its usefulness. Reading process used 4 reading strategies that helped improving students’ ability to comprehend.
3. The implement of reciprocal reading teaching might have its difficulties and limits; however, through the process of speculating solutions and adjustments, teachers may make efforts on teaching adjustments and breakthroughs, which helped the enhancement of teachers’ profession.

Based on these findings, this study will provide some suggestions for Chinese teachers and advanced studies.

中文部分
王瓊珠（2004）。故事結構教學與分享閱讀。臺北市：心理。
古瑞勉（譯）（2004）。L.B. Gambrell, & J.F. Almasi 著。鮮活的閱讀！培養專注的閱讀（Lively discussions ! fostering engaged reading.）。臺北市：心理。
何三本（2002）。九年一貫語文教育理論與實務。臺北市：五南。
吳品慧（2010）。交互教學法對國小二年級學生寓言式成語故事閱讀理解之影
響。國立中正大學教育學研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
吳敏而（2009）。語文學習百分百。臺北市：小魯。
李咏吟（1998）。認知教學 : 理論與策略。臺北市：心理。
李宜真（2002）。國小高年級學童閱讀課外讀物之研究。國立台東大學兒童文
學教育學系碩士論文，未出版，臺東縣。
周慶華（2003）。閱讀社會學。臺北市：揚智。
岳修平（譯）（1998）。E. D. Gagne, C. W. Yekovich, & F. R. Yekovich著。教學心理學：學習的認知基礎。臺北市：遠流。
林男勝(2007)。相互教學法對不同理解能力之國小六年級學童在閱讀策略運用與閱讀理解之影響。國立屏東教育大學教育與心理輔導學系碩士論文，未出版，屏東縣。
林佩欣（2004）。交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理解學習效果之研究。
國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
林佩璇（2005）。交互教學法對提昇國小資源班學生閱讀理解表現之行動研究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
林佩璇（2012）。課程行動研究。臺北市：洪葉。
林佳玫（2009）。交互教學法對偏遠國小低年級學童閱讀理解能力影響之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究碩士論文，未出版，臺北市。
林金賢（2011）。交互教學法與情境體驗活動對四年級學童科普書籍閱讀影響
之研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
林美琴（2011）。教出國中生的閱讀力。臺北市：天衛。
邱上真（1991）。學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復健學報，1，1-49。
柯華葳（1999）。閱讀理解困難篩選測驗－國民小學四、五、六年級。臺北市：行政院國家科學委員會特殊教育工作小組印行。
柯華葳（2009）。教出閱讀力2：培養Super小讀者。臺北市：天下。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2009)。臺灣四年級學生閱讀素養：PIRLS 2006 報告(第二版)。桃園縣：國立中央大學學習與教學研究所。
洪碧霞、吳正新、劉妍希（2011）。臺灣PISA2009結果報告。臺北市：心理。
洪蒨薇（2008）。運用交互教學法指導國小二年級學生閱讀策略之研究。國立
臺中教育大學課程與教學研究碩士論文，未出版，臺中市。
洪儷瑜（2002）。國小學童漢字視知覺能力三年縱貫研究。特殊教育研究學刊， 22，1-26。
胡永崇（1995）。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文，未出版，彰化縣。
夏林清（譯）（1999）。Herbert Altrichter, Peter Posch, Bridget Somekh著。行動研究方法導論:教師動手做研究。臺北市：遠流。
涂智賢（1998）。相互教學法對國小六年級學童國語科閱讀理解後設認知、後
設認知、自我效能影響之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
張文哲（2005）。教育心理學:理論與實際。臺北市：學富文化。
張郁屏（2009）。交互教學法對國小低成就學生閱讀理解能力影響之研究。國
立臺北教育大學特殊教育系特教教學碩士論文，未出版，臺北市。
許淑玫（1998）。閱讀理解教學¬－交互教學法。國教輔導，37（6），31-39。
許淑玫、游自達（2000）。交互教學歷程中學生發問類型及教師鷹架之探討。
課程與教學季刊， 3（4），1-30。
許瑜旂（2010）。國小低年級學童閱讀理解教學之研究－以相互教學法為例。
國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
許麗霞（2008）。交互教學法介入閱讀指導對增進國小高年級學生閱讀理解成
效研究。花蓮大學學報，26，59-75。
陳向明（2002）。教師如何作質的研究。臺北市：洪葉。
陳伯璋編（1986）。教育研究的新取向。臺北市：南宏。.
陳品惠（2010）。應用相互教學法於學生閱讀理解之行動研究。國立中山大學
教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
陳惠邦（1998）。教育行動研究。臺北市：師大書苑。
黃連從（2007）。童詩閱讀教學探究一以「在夢裡愛說童話故事的星星」為例。臺北市：秀威。
黃堯香（2007）。國小四年級學童中文閱讀理解測驗編制及其相關研究。國立
臺中教育大學教育統計測驗所教學碩士論文，未出版，臺中市。
楊勝惠（2009）。相互教學法對國小中年級學生閱讀解能力效應之研究。國立
臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，未出版，臺北市。
趙永芬（譯）（2003）。Robb, Laura 著。中學生閱讀策略（Teaching reading in middle school）。臺北市：天衛。
齊若蘭（2002）。哪個國家學生閱讀能力最強。天下雜誌，263，23-26。
劉素娟（2009）。相互教學法對國小中年級學生閱讀理解影響之行動研究。淡
江大學教育科技學系碩士在職專班論文，未出版，臺北縣。
劉瑞芬（2007）。合作學習對國中生閱讀能力及動機之影響研究。慈濟大學教
育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
歐用生（1994）。教師即研究者。研習資訊，11（2），1-6。
潘世尊（2005）。教育行動研究：理論、實踐與反省。臺北市：心理。
潘慧玲（2004）。教育研究的取徑：概念與應用。臺北：高等教育。
蔡佩芳（2005）。相互教學法對國小國語文閱讀教學成效之研究。國立高雄師
範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
羅彥文（1995）。國中學生國文閱讀學習之研究。國立高雄師範大學教育學系
碩士論文，未出版，高雄市。
嚴長壽（2011）。教育應該不一樣。臺北市：天下。
蘇宜芬（2004）。閱讀理解影響因素及其在教學上的意義。教師天地，129，21-28。

外文部分
Benton, S.L.& Kiewra, K.A. (1987) .The assessment of cognitive factors in academic abilities. In R.R.Ronning, J.A.Glover, J.C.Conoley, & J.C.Witt (Eds.) , The influence of cognitive psychology on testing.Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Carver, R.P. (1973) .Reading as reasoning: Implications for measurement.In W.H.MacGinitie (Ed.) , Assessment problems in reading.Newark, DE: lnternational Reading Association.
Gillet, Jean Wallace and Charles Temple. (1990) .Understanding Reading Problem: Assessment and Instruction(third edition). New york: HarperCollins
Palincsar, A.S. & Brown, A.L.(1984).Reciprocal teaching of comprehensioo-fostering and comprebension-monitoriog activities.Cognition and Instruction, 1(2), 117-175.
Palincsar, A.S.& Brown, A.L. (1989) .Enhancing instructional time through attention to metacognition. Journal of Learning Disabilities, 20(2), 66-95.
Rosenshine, B.& Meister, C. (1994) . Reciprocal teaching:A review of the research. Review of Educaional Research, 64(4) , 479-530.
Vgotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.Cambridge, MA: Harvard University Press.