幼兒經歷科學相關方案想法展現之研究
摘要
本研究深入幼稚園教室的自然情境，探究人、事、物交織互動的社會脈絡中，幼兒主動建構對其自己本身富有意義的知識、能力與態度；因之，本研究的研究目的為：分析幼兒在活動進行前的前置想法，在活動進行中的實際運作情形及其想法的展現，以及在活動進行後的想法改變情形；亦即呈現幼兒經歷科學相關主題課程中，展現想法的詮釋觀點。
本研究以台北市大安區「海洋幼稚園」的「小魚兒班」為研究對象，此幼稚園的教學模式以「主題式課程」為主，並配合角落活動的安排以延伸幼兒探究主題的發展，小魚兒班的課程主題是在上學期末由師生共同討論出來的，研究觀察期間，其主要進行的主題為「科學遊戲」，次主題在幼兒自然產生的興趣中慢慢浮現，研究者考量自身能力的限制，撰擇兩個次主題：「繩子」及「車子軌道」次主題發展的歷程為研究分析的主要資料，探究幼兒經歷此二次主題課程中的想法展現歷程。研究者參與觀察的時間為兩個月，每週有三個上午的觀察時間，並利用下午的時間與教師及幼兒進行正式訪談，研究期間與該班教師及幼兒建立和諧關係。
本研究主要發現如下所述：
（一） 從幼兒的興趣出發，透過團討的分享經驗以繼續延伸次主題的發展
（二） 小組中具「領導者」角色的幼兒是推動活動進行的主要因素，但也是影響活動落幕的關鍵者
（三） 幼兒認為最困難的問題解決了，就是學會了
（四） 幼兒喜歡重覆操作、練習
（五） 幼兒的想法具有一些特色：1.受知覺主導的思維/直覺判斷；2.以看到現象的變化進行判斷；3.透過「比喻」的想法來想解決問題的方法；4.具有擬人化的語言；4.具有許多迷思想法
（六）幼兒在解決問題的過程中，會依問題的焦點及條件不同，而呈現不同解決問題的風貎
關鍵詞：主題式課程、幼兒教育、幼兒的想法／概念

A Study on the development of young children’s ideas while experiencing science-related projects
Abstract
This research scrutinizes thoroughly the natural environment of the preschool classroom to explore how the various interactive social aspects can impact the young children on building meaningful knowledge, capabilities and attitudes of themselves; therefore, the goals of this research are to analyze the thinking process of the young children before activities; the actual thinking process and the expansion of that thinking during activities and the change of thinking after the activities which means the explanatory comments on the thinking process after the young children experience science-related subjects.
The target young children of this research are in the “Little Fish Class” in “Ocean Preschool” at Da-An District of Taipei City. The main teaching mode of this Preschool is based on “thematic curriculum”, there are activities on the side to help the young children to explore more extensively into the theme that is being taught. The teachers and the students of the “Little Fish Class” discussed and decided on their current theme at the last semester. During the conduction of this research, the main theme was “Scientific Games”, however, other minor themes also came to surface when the young children started to show their interests in them. Based on the limitation of capability of this researcher, only two minor themes were being chosen: “rope” and “car track”. The main research material of this report came from the analysis of the young children’ thinking process when they experiences with the minor themes. The researcher observed the class for two months, there were three mornings of observation period in each week, also there were interviews with the teachers and the students in the afternoons. The researcher maintained a harmonious relationship with the teachers and the students during the research period.
The main findings of this research are as follow:
1. Starting from the interests of the young children and through the experience of group discussion to lead to the development of the minor themes.
2. If there is a “leader” in the group, this young child can influence the group by pushing the activity in progress or ending it.
3. A young child learns when he overcomes his most difficult problem.
4. Young children love to be repetitive in their acts.
5. There are some distinct characteristics in young children’ thinking: (1) They think intuitively;(2)They judge after they visualize the changing process;(3)Using “analogy” to come up with solutions to problems;(4)Possess personified languages;(5)Possess many misconceptions.
6. During the process of problem solving, the young children tend to solve the problems in different ways based on their perceptions of different focal points and conditions of the problems.
Key words: thematic curriculum, preschool education, young children’ ideas/concept

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