論文摘要
本研究旨在探討個案學校的華語文教師，如何在台灣社會、學校環境、課程架構及其個人專業豐富的學經歷背景下，面對來自世界各國的外籍青少年學生或擁有外國籍的華裔學生，施行其教學方案，規劃教學活動，展現教學方法和技巧。這種種交錯而成的因素，形成了特殊的教學環境脈落，本研究便是要發覺這一小型社會的現象，考察出語言、語文教室裡的教學和學習狀態的文化。係以台北美國學校高中部二位教師教學為例，經採質化研究方法，進入現場觀察發現：個案學校教師教學施行，符合語言教學的「互動觀點」，因以此詮釋教學和學習的課堂現象。
「互動」（interaction）、「同儕互動」、「師生互動」、「社會互動」不但是教室裡自然而重要的現象，也是新近對「語言理論」的觀點，和促成學生語言技能及溝通能力增長的重要途徑 （approach）及技巧，同時也是「個案研究」或「教室俗民誌研究」重要主題，故以此作為分析詮釋的焦點。
本論文首章先敘述研究的動機、目的、範圍，並定義名詞，次章文獻探討，從台北美國學校、第二語言教學方法、華語文教學法、互動教學觀等探究，作為質化研究的理論資料；第三章研究方法，說明以質化研究派典之俗民誌研究，分析質化研究的意義、特徵，說明本研究之蒐集資料、研究歷程、對象之選定、資料的整理與分析、研究者的身分和角色，以及研究限制等﹔第四章為研究發現與討論﹔第五章為結論與建議。
本研究依質化研究歸納分析的取向，首先從總體的角度，歸納兩位教師教學規劃和行為，而有以下發現：何老師在課程安排方面，依課程目標，強調溝通互動培養各項語言能力、時間安排妥善和活動轉換靈活﹔教材方面，能靈活運用教材，巧妙改編教材﹔教學活動方面，發展許多活潑有趣，真實溝通互動的活動、及充分準備教學教具、或色彩感炫爛的學習輔助器具﹔評量方面，則做到多元和動態評量。華裔學生班的王老師，在課程安排方面，能擬定各種策略教學方案，及結構化的教學活動﹔教材方面是文學必修、選取最新而真實、及學生中心﹔在活動形式方面，則為多樣化、任務取向、發展統整能力、鼓勵合作學習型態、活潑創意等﹔在評量上則多元而標準明晰。
其次從「方法」、「過程」及角度，探討外籍學生初中級班，以及華裔學生高級班的「互動教學取向」的實施，分析教師如何教，及學生學習狀態﹔互動型態可分全班互動、小組互動及個別指導，其中各有若干互動內容，在初中級外籍學生班級裡，有以實物或精緻的媒材教學、訪談法、市場交易、任務導向和結合媒體的運用、遊戲、競賽活動、影片欣賞、戲劇表演、走進社區……等等互動教學﹔在華裔學生班裡，有文學作品閱讀語共同激盪討論、廣泛應用問答法和討論法、口頭報告、聽說讀寫能力的整合、成果發表、觀摩佳作、主席排主導的文學分組討論、學生選文主題式小組閱讀討論活動、分組主題探究……等等互動活動。最後從「語言」角度，分析教師如何教，學生如何學習，及教室裡社會互動。
綜合研究發現和討論，提出結論和建議：在華語文課程和教學方面，教師個人要有教學整體規劃：透過教材選擇和教學活動設計，語言和語文教學要和真實的社會互動﹔透過教學活動設計，增加同儕團體的互動﹔學生中心教學，包含教材選擇、任務分配、及種種充滿趣味和挑戰性的活動﹔聽說讀寫能力的整合等﹔在未來研究方面，設定量表針對教師語言、學生語言進行更精確的研究﹔研究機構可以擴及非學校機構的青少年華語文課程和教學﹔語言或語文教師個人的風格色彩。

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