本研究旨在探討(一)同儕個別教學對同儕小老師的效果, (二)同儕個別教學對受教者
之輔導效果，(三)同儕個別教學對不同性別受教者之輔導效果的差異。
本研究受試為台北市金華國中一、二年級英語科低成就學生，一、二年級實驗組及控
制組學生各25人，在實驗組中，由二年級學生充當同儕小老師而一年級學生為受教者
。實驗分二階段進行，第一階段為二年級實驗組受試接受為期二週之同儕小老師的訓
練；第二階段實驗組進行同儕個別教學二個月，控制組學生則照課表舉行周會及聯課
活動。本研究所使用之測量工具為「國中學生英語科學習態度問卷」、「國中學生英
語成就動機問卷」及「國中學生英語能力自我概念量表」，探討受試在此三方面及英
語科學業成績之差異，本研究採不等組前、後測實驗設計，所得資料以單因子多變項
共變數分析及二因子多變項共變數分析分別進行統計處理。
結果發現：
(一)就整體依變項而言, 同儕個別教學對同儕小才經師具有立即與長期效果。就各依
變項來看，同儕個別教學對增進小老師的「英語科學習態度」具有立即與長期效果；
在提升受試者的「英語能力自我概念」則具有立即效果，但在長期效果上未能持續；
而在「英語科成就動機」及「英語科學業成績」方面則不具立即和長期效果。
(二)就整體依變項而言，同儕個別教學對受教者具有立即與長期輔導效果。就各依變
項來看，同儕個別教學對增進受教者的「英語科學習態度」、「英語科成就動機」及
「英語科學業成績」等三方面具有立即與長期輔導效果；而在「英語能力自我概念」
方面則未具立即或長期輔導效果。
(三)同儕個別教學對受教者的立即輔導效果不因性別而有差異；而在英語科學習態度
的長期輔導效果上，則實驗組女生優於實驗組男生。
最後根據研究結果，本研究提出進一步的討論和檢討，並對於實務上的應用及未來的
研究分別提出建議。