本研究旨在探討放聲思考閱讀理解策略應用於補救教學的實踐歷程，採行動研究法，除研究者之外，研究對象為8位參加學習扶助課程的八年級學生，實施時程約九節課的時間。
本研究透過預測、閱讀、提問、放聲思考、印證等五步驟進行閱讀理解，並且透過教學錄影、學生放聲思考內容、教師省思手札、回饋單、訪談紀錄與學習單等進行資料蒐集與分析，透過三級編碼的方式統整與歸納，本研究所得到的結論如下：

壹、 教師可以從學生放聲思考的內容知道閱讀的狀況，且搭配提問單，讓學生更有系統性地進行思考，因此，藉此放聲思考法有助於提升閱讀理與自我效能。
貳、 小組學習結合放聲思考相得益彰，學生多給予正面態度，且透過逐步釋放責任協助學生漸漸熟悉閱讀理解策略，並且提高學生課堂參與度。
參、 運用放聲思考閱讀理解策略，教師在實施歷程上可能遭遇困難與因應之道，測驗信效度需要參考專家教師建議、學生程度較弱需要教師引導、善用增加制度掌握教室秩序以及完善共備社群，藉此提升教師專業能力。

本研究根據上述研究結論，對教師及未來研究提出相關建議。

The study aims to think-aloud strategy applied on low-achievement students reading comprehension on action research. The study investigated 8 grade 8th low-achievement students in a junior high school. The study proceeded for a five weeks in the remedial teaching curriculum twice a week.
The study data were collected through observation, the content of student’s thinking aloud, reflection journals, and document analysis. Then analyzed and summarized results were to get the conclusion. The researcher also assessed the effectiveness of the curriculum and made the following conclusions:
1. Teacher can know the reading status from the content of student’s thinking aloud, and use the question sheet to lead them think systematically.
2. Cooperative learning complements think-aloud strategy, students give more positive attitudes, and through the gradual release of responsibilities to help students become familiar with reading and understanding strategies, and improve student classroom participation.
3. The problems and the solutions is about the reliability and validity of the test need to refer to the advice of experts , some struggling readers need to be guided by teachers, make good use of the increased system to master the order of the classroom, and improve learning community to enhance teachers' professional capabilities.

中文部份
王玉麟（2004）。研究倫理的相關議題。教師之友，45（3），85-93。
Gredler, M. E.(1996)。學習理論與教學應用（吳幸宜譯）。心理。(原著出版於1986)。
吳和堂（1995）。簡介有聲思考法在閱讀上的應用。高市文教，54，48-50。
吳淑芳、吳惠芳、忻詩婷（2012）。中小學生必讀的生命教育故事。聯經。Vygotsky L. S(1998)。思維與語言（李維譯）。桂冠。(原著出版於1986)。
沈欣怡(2007)。「推論性問題引導課程」對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所。
宋隆發、孟淑珠（主編）（2020）。國民中學國文備課用書（再版，第一冊，一上）。翰林。
林葦玲（2013）。運用交互教學法提升國中學生閱讀理解能力之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學教育學系研究所。
段曉林（2000）。放聲思考。國家教育研究院教育大辭書http://terms.naer.edu.tw/detail/1306468/。
柯華葳（主編）（2017）。閱讀理解策略教學。教育部國民及學前教育署。
陳碧琪（2016）。自我提問策略應用於國小五年級課文本位閱讀理解教學之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學教育學系課程與教學碩士在職專班。
唐淑華（2018）。青少年閱讀素養之培育：談不同學科領域的文本引導。學富。
張春興（1993）。現代心理學。東華。
張菀真、辜玉旻（2011）。國小高、低閱讀能力學童圖文閱讀的理解策略。臺北市立教育大學學報，42（2），93-122。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。https://www.naer.edu.tw/upload/1/16/doc/288/十二年國教課程綱要總綱.pdf
褚士瑩（主編）（2019）。晨讀10分鐘：世界和你想像的不一樣。親子天下。
臺灣PISA國家研究中心（2010）。PISA2009台灣精簡報告。http://pisa.nutn.edu.tw/download/data/1209_2009_ShortReport.rar
劉玲吟（1994）。後設認知閱讀策略的教學對國中低閱讀能力學生閱讀效果之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學特殊教育研究所。
蔡清田（2000）。教育行動研究。 五南。
潘淑滿（2003）。質性研究理論與應用。 心理。
謝進昌（2015）。有效的中文閱讀理解策略：國內實徵研究之最佳證據整合。教育科學研究期刊，60（2），33-37。
潘慧玲（2003）。社會科學研究典範的流變。教育研究資訊，11（1），115-143。
顏晴榮（2007）。有聲思考法的應用。中等教育，58（4），106-116。
蘇宜芬、沈欣怡（2011）。推論性問題引導課程對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響。教育心理學報，43，337-356。

外文部份
Gagne, E. D.(1985). Cognitive psychology of school learning. Boston, MA：Little, Brown and Company.
Oster, L. (2001). Using the think-aloud for reading instruction. The Reading Teacher, 55(1), 64-69.
Smith, L. A. (2006). Think‐aloud mysteries: Using structured, sentence‐by‐sentence text passages to teach comprehension strategies. The Reading Teacher, 59(8), 764-773.
Walker, B. J. (2005). Thinking aloud: Struggling readers often require more than amodel. The Reading Teacher, 58(7), 688-692.