本研究旨在探討我國國中「公民與道德」科教師經濟認知現況與影響因素，提供國中經濟教育改進之建議。首先從相關文獻檢討中，發展出「國中公民科教師基本經濟認知架構」。根據此架構，本文採取「經濟認知問卷調查」與「經濟試卷內容分析」兩種實證研究法，據以檢視國中公民科教師經濟理解情形。「問卷調查」乃抽查台北縣市201位公民科教師為有效樣本，以自編之「經濟認知測驗」評量教師的經濟知識，調查結果以各種統計方法進行分析；「試卷內容分析」則選取台北縣市八所國中，八七、八八兩個學年度的國三上學期公民科月考試卷，作為內容分析對象，共計48份2030道試題，並以次數分配與卡分檢驗處理分析資料。
一、研究結果：綜合本研究結果，主要發現如下。
1. 國中公民科教師經濟專業背景普遍不佳﹕201位樣本教師中，合格公民
科教師的畢業系所多達17種，顯示專業素質頗為參差。除此，大約有二成五的教師未曾「在大學修習有關經濟學課程」，約有一半的教師修過一~二門，修超過此數量者則僅有23%。再者，高達八成的受試教師未曾參與過任何與經濟學有關的在職研習。
2. 國中公民科教師經濟認知亦不理想： 根據「經濟認知測驗」結果，201
位受試教師在全部38道試題中，平均答對27.3題，答題正確率為72%，超過60分的及格水準。然受限於施測未能標準化，故此測驗結果恐有高估之虞。檢視「經濟試卷內容分析」結果，發現全部1975道經濟試題中，經濟認知完整題數約僅佔58%；其中經濟觀念錯誤或不完整者約佔22%，而經濟概念深度不足者佔20%。進一步分析兩項研究結果，教師在「基本經濟概念」與「個體經濟概念」的認知較不理想，而「其他經濟概念」的認知最佳。
3. 經濟認知差異分析：在「經濟認知測驗」方面，公民科教師在下列個人
背景因素的差異，其經濟理解程度會顯著有別。（1）學校所在地，台北市教師之經濟認知顯著優於台北縣都市區與郊區教師；台北縣都市區又較鄉鎮區為佳。（2）擔任公民科教師年數，任教公民科5-9年的教師優於任教0-4年者。（3）教學專長領域，以公民科為第一專長者，其經濟認知顯著最優。（4）在大學修習有關經濟學課程的數量，修過三門以上者最佳，其次為修過一~二門者。（5）距離上次經濟訓練時間，在兩年以內的公民科教師顯著優於其他教師。（6）對經濟學的興趣，感到「非常有興趣」與「有興趣」的教師優於「不感興趣」的教師。除上述六項因素外，性別、教育程度、年齡、參加有關經濟學課程的在職進修經驗等四個變項，各組之間並無顯著差異存在。
至於在「經濟試卷內容分析」方面，各地區試卷之經濟類目配置與經濟認知表現皆未有明顯差異；然八八與八七兩學年度的經濟試題，在類目分配與經濟認知表現上皆明顯有差，且以八八學年度之經濟認知完整題數比率顯著高於八七學年度。
4. 影響國中公民科教師經濟認知的因素﹕根據兩項實證研究結果，分析影
響教師經濟認知的因素包括：教育程度、學校所在地、擔任公民科教師年數、在大學修習有關經濟學課程的數量、距離上次經濟訓練時間、對經濟學的興趣、以及經濟教材與公民科參考書的相關內容等七項。
二、建議：根據文獻探討與研究發現，本文謹提出下列建議﹕
1. 建立經濟教育理論基礎﹕針對學生、教材、教師等三方面，就宏觀的角
度進行經濟教育相關研究，以形塑較為嚴謹且符合我國需要的國中經濟教育內涵與形式。
2. 考慮停止現行國中經濟教育形式：在公民科教師經濟專業不足、學生認
知發展又未能配合的情況下，我國國中現行獨立成冊的經濟教材，恐會造成講越多，背越多，甚至可能錯越多的負面學習效果，故而本文建議停止現行國中經濟教育實施形式。若仍要繼續維持現行方式，本研究亦分別針對相關教育人員提出以下建議，以改善並提昇國中經濟教育成效。
3. 對教育行政機關的建議：（1）發展國中公民科教師的經濟專業標準；（2）重視公民科師資的經濟專業培育；（3）提供經濟教育在職研習；（4）整合經濟研究機構，致力經濟教育理論建立。
4. 對經濟教材的建議：（1）建立合理而嚴謹的教材審查制度，並辦理「新
教材座談會」；（2）發展經濟教學輔助教材。
5. 對國中學校的建議：（1）重視教學專業化，避免將「公民與道德」科淪作配課科目；（2）安排校內經濟學研習或相關演講。
6. 對公民科教師的建議：（1）平時主動充實經濟學知識；（2）熟稔經濟
教材，運用多元教學方法；（3）加強經濟試卷命題技巧；（4）組織經濟教學研究小組，交流彼此心得並共同研發補充教材。

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