本研究旨在驗證研究者所建立的「問想做評」創造思考教學模式在國小數學、語文科
創造思考教學實施的成效。探討此一模式對學生創造思考能力、學業成就諒以及學習
基本能力的影響。
本研究共分下列四個實驗研究：
實驗一、數學科創造思考研習活動之實驗：採等組前後測設計，樣本係取自台北市 5
所國小三、五年級資優學生共118 人。實驗組(N=60)接受十二週每週二小時的數學科
創造思考研習營活動。以共變數分析結果發現三年級實驗組學生，在圖形流暢、變通
獨創力的分數顯著優於控制組；其餘並未達到顯著差異。在數學成就上實驗組顯著優
於控制組。
實驗二、數學科創造思考教學與作業活動之實驗：以台北市10所國小977 名五年級學
生為對象，採不相等控制組實驗設計，5 所國小的實驗級(N=247) 實施十三週每週二
小時的數學創造思考教學；另5 所國小的實驗組學生(N=248) 接受十三週每週二小時
的數學創造思考作業。以共變數分析實驗結果發現，就數學科創造思考教學活動實驗
結果來看，實驗組學生在圖形精進力的得分上顯著高於控制組：而在數學科創造思考
作業活動的實驗結果上，實驗組學生的圖形流暢力、變通力以及語文流暢力、獨創力
的分數都顯著高於控制組學生。在數學成就上並沒有達到顯著差異。
實驗三、語文科創造思考電視教學活動之實驗: 採等組等後測設計，實驗的對象是從
台北市立師範學院附屬實驗國民小學五、六年級18班的學生中，採隨機取樣方式，分
別自各班抽取120 名，平均分為三組。實驗組(A)、(B)接受為期五週的創造思考電視
教學方案，其實施方式有二：實驗組(A) 觀賞腦力奧林匹克大賽錄影節目，並作15分
鐘討論；實驗組(B) 只觀賞節目不討論。控制組則不參加活動。以共變數分析實驗結
果發現：實驗級學生在圖形及語文創造思考測驗的各項得分以創造思考傾向的分數上
並沒有達到顯著差異。
實驗四、語文科創造思考教學活動之實驗：採單組前後測實驗設計，對象係取自台北
市8 所國小二年級學生176 人，以及研究者所擔任的實驗班學生24人共計200 人，參
加十二週每週二小時的語文科創造思考教學活動。結果採關聊樣本差異顯著性考驗。
全部學生在圖形主語文創造思考測驗後測的各項得分均顯著地高於前測的得分。在「
智力結構基本學習能力測驗」上，除記符單(MSU) 外，其它20項測驗後測得分都顯著
高於前測。在數學成就上亦達到顯著差異。
綜合上述結果中知，由「問想做評」創造思考教學模式所發展的教學活動有助於學生
創造思考能力、學業成就以及學習基本能力的增進，值得進一步在教育應用及未來研
究上繼續發展。