本研究的主要目的在探討融合教育的理念及教師與學生家長，對融合教育
的「了解程度」、「支持程度」、「覺知的困難」、「配合要件」與「實
施模式」等態度與看法。研究方法採問卷調查法。以自編的「對身心障礙
學生實施融合教育之意見調查問卷」為調查工具。研究對象包括普通教育
教師、特殊教育教師、普通學生家長及障礙學生家長共796個樣本。所得
的資料以次數百分比、χ2 檢定及單因子變異數分析加以處理。本研究的
主要發現如下：一、普通教育教師與特殊教育教師對融合教育的了解程度
有顯著差異。二、實施融合教育的支持程度方面(一)四種身份人士認為適
合安置於普通班級的障礙學生，以輕度障礙且礙本身不致造成認知學習困
難的類型為主，包括輕度智障、輕度聽障、輕度肢障與弱視、顏面傷殘與
身體病弱。(二)特殊教育教師較其他三類人士認為障礙學生適合安置於普
通班的比率較高。(三 ) 普通班安置的障礙學生家長較特殊學校(班)安置
者支持全盲、中度聽障與中度肢障三種障礙學生安置於普通班。(四)實施
融合教育的態度方面，四種身份人士對實施融合教育的態度沒有顯著差異
；普通班安置的障礙學生家長的態度較特殊學校(班)安置者支持融合教育
。三、實施融合教育的可能困難(一)實施融合教育的可能的困難有：非障
礙學生不當的行為與態度、普通教育教師負擔過重、普通教育教師特教知
能不足、校內缺乏相關專業服務支援。(二)兩類教師的覺知有顯著差異
。(三)障礙學生家長其子女安置於普通班者與安置於特殊學校（班）者的
覺知有顯著差異。四、實施融合教育的配合要件(一)實施融合教育的配合
要件為：提供教學上的支援與協助、學校全體人員對障礙學生持積極的態
度、提供充分的相關服務措施、對障礙學生的採彈性評量、普通教育教師
具備特教專業知能、普通班級中的障礙學生人數加以限制。(二)四種身份
人士的看法有顯著差異。(三)障礙學生家長其子女安置於普通班者與安置
於特殊學校（班）者的看法有顯著差異。五、融合教育實施模式方面(一)
最適合推展的為「資源教師模式」。(二)兩類教師的看法有顯著差異。本
研究除根據上述發現做進一步討論外並綜合結論與研究限制提出在實施及
研究上之相關建議。