本研究旨在探究英語學習和認知心理之關係，植基於一前提：心理學對語言學習有其
影響，而英文能力則可驗證心理學理論在英語教育上的應用是否經得起真實世界的需
求。據此，將學習和認知心理學明確著重在以英語能力為根基的訊息處理分析之了解
上，透視學生在學習英文的程序性的過程中，所運用的各種學習策略，了解學生偏愛
的學習類型，進而分析學生在策略的選擇上以及學習類型與影響英文性向之各有關變
項的關係，俾將所得折結果作為診斷、分析與補救英語學習的依據。
本研究採用問卷調查法，研究對象係取自臺北建國高級中學、第一女子高級中學、中
正、內湖以及復興高中五所學校之高一、高二學生，共９７７人為受試者，研究工具
包括「麥佈二氏行為猷型量表」、「高中英語性向測驗」與「高語英文學習策略量表
」。所得資料依編號、登錄處理後，利用卡方(x )、HOTELLING T 、單因子多變項變
異數分析，以求歸納結論，形成建議。
根據結果顯示:
(一)女生在補償、後設認知、情意與社會四種策略的運用，顯著高於男生。
(二)文、理組在六種策略的運用上並無顯著的差異。
(三)二年級在認知、補償與後設認知三種策略的運用率有遠高於一年級的趨勢。
(四)在行為類型上，直觀型顯示有偏好補償策略的傾向；內向型與思維型者在認知、
後設認知的使用，顯著高於外向型與感情型；至於判斷型者則在記憶、認知、補償與
後設認知四種策略的運用頻率有遠高於知覺型的趨勢。
性別、年級、組別、及行為類型與英文性向測驗之相關研究
(一)性別在英文性向並無顯著差異存在。
(二)組別在英文性向並無顯著差異存在。
(三)二年級的學生在聽力、字匯與闡讀上三層面的分數，顯著高於一年級。
(四)內向型判斷型在字彙與闡讀上的分數有遠高於外向型與知覺型的趨勢。