本研究旨在探討職業教育的理論基礎並由此界定職業教育態度之構成層面，以瞭解我
國家職教師之職業教育態度與各層面的看法，以及是否受不同背景因素影響而呈現差
異。
本研究選取台灣地區二十八所設有家政、服裝、幼保、美容及室內佈置等家事類科之
高級職業學校專任教師，以自編「我國家職教師職業教育態度調查問卷」為測量工具
，共獲取３１２份有效問卷。研究資料的處理以百分比、平均數、標準差、平均數差
異考驗、單因子變異數分析、杜凱氏法多重比較檢定等進行統計分析。
依據文獻探討及統計結果，本研究歸納結果如下：
一、職業教育態度之構成層面界定為社會需要、社會地位、職業準備、潛能發展及繼
續教育等五個層面。二、家職教師對職業教育的態度傾向積極；在社會需要及潛能發
展層面上的看法積極；在社會地位、職業準備及繼績教育等層面上的看法傾向積極。
三、不同背景之家職教師職業教育態度之差異情形；任教學校性質、婚姻狀況、任教
年資、學歷不同之家職教師對整體職業教育態度及各層面的看法呈現顯著差異。不同
性別、職務、任教科目、任教科別之家職教師對整體職業教育的態度及各層面看法的
差異並不顯著。
基於上述研究發現，茲提出幾項建議，以促使家職教師職業教育態度更積極之參考：
一、加強家職教師職業教育之專業能力，增加教師在職進修之機會並改進職業教育師
資培育方式。二、進行家政職業教育之整體研究、規劃，以健全職業教育之發展。三
、提昇私立家職教師的社會地位，首要輔導私立學校健全發展。四、增進未婚教師對
職業教育的認定，安排多參與校內、外有關職業教育的活動。五、激勵任教年資較淺
教師之工作表現，有助於他們對職業教育的信念。