本研究旨在探討國小兒童鄉土意識的內涵，並以發生認識論以及結構論為理論基礎，針對芝山岩地區國小兒童，就年齡發展與教育環境刺激影響下，在鄉土意識內涵的變化加以探討。
以芝山岩地區為一研究的個案單位，針對有發展鄉土補充教材之雨農國小，及無發展鄉土教材之雨聲國小，取四年級（9-10歲）、六年級（11-12歲）學生為研究樣本；以「心智圖」、「鄉土情感意識問卷」及「鄉土知覺意識訪談指南」為研究工具，針對研究對象進行研究。
本研究之重要發現與研究結果如下：
在鄉土空間認知意識部份：
1.兒童空間表達能力的發展，依賴特定的基本保留概念為基礎，並依序為線條、水平垂直軸、局部面積、平行與交角。
2.兒童空間表達約可分為三個向度的發展，分別為：「空間幾何要素」的保留概念、「空間參照系統」的發展，以及「大空間的參照指標」的出現。
3.年齡無法做為空間表達能力程度的可靠指標。
4.目前教育環境的刺激，對兒童鄉土空間認知意識的增進，並未達到統計上的顯著水準。
在鄉土情感意識部份：
1.因素分析的結果，對文獻分析中所提及的五個情感因素，只印證了三個，分別為：感知意識、對人、對地方的認同感，以及隸屬感等三項。
2.因素分析的結果，鄉土的「區別感」、「情感遷移」以及「歷史感」並未顯現出來。
3.不同年級的學童，在鄉土「感知意識」部份有顯著差異，在其他情感意識部份則無顯著差異。
4.不同校別的學童，在「鄉土感知意識」與「鄉土隸屬感意識」上存有統計上的顯著差異
在鄉土知覺意識部份：
歸納學童鄉土知覺意識方面的研究結果發現，令兒童印象比較深刻的事件、地方、活動與人物，使其產生感覺/情緒、看法/價值、經驗/學習、行為/行動等面向影響的，往往是熟悉的生活、特殊的體驗和學習。
然而，究竟學童如何形成其鄉土意識內涵？如何形成其對鄉土的記憶？此歷程遠比目前我們所知道的來得複雜，不過，透過本研究，可以確定的是，熟悉的生活，深刻的體驗或經歷是其重要的動力。至於空間認知的發展，則由個體內在「邏輯運思系統」與外在「客體因果關係」兩方面的交互作用，往「空間幾何要素」、「空間參照系統」以及「大空間參照指標」等三個向度建構起來。
最後，在理論部份，本研究發現Piaget的「發生認識論」，從發展心理學的角度為空間認知研究，提供了相當完整的理論，若能進一步將該理論用於探討學童認知/情感/知覺之間相互影響和調適的過程，應具相當寬廣的研究空間。

The purpose of this study is to explore the connotation of children’s local consciousness. Based upon genesis epistemology and structuralism. The study investigate some elementary school kids in Jrshanian area and studies how their local consciousness changes with age and stimulations from educational environment.
This case study contains elementary schools in Jrshanian area, Yunung Elementary and Yusheng Elementary School. The former has developed its own local teaching materials, while the later hasn’t. The study chooses the fourth grade (age 9-10) and the six grade (age 11-12) for the study sample. The study tools are “mind map”, “questionnaire for local consciousness of affection”, and “interview guide for local consciousness of perception”.
Some important findings from the research are as the following:
Ⅰ.About local consciousness of spatial cognition:
1. Children develop their ability of spatial expression, depending on some specific basic reserve concepts. These concepts in order are line, horizontal/vertical axis, partial area, parallel, and cross angle
2. Children develop their ability of spatial expression along three dimensions. They are the reserve concepts of spatial geometry elements, the reference system of space, and the reference index of big space.
3. Age cannot be a reliable index for the degree of children’s ability of spatial expression.
4. So far as now, stimulation from educational environment cannot improve children’s local consciousness to reach the significant standard as the statistics shows.
ⅡAbout local consciousness of affection:
1. The results of factor analysis partly verily the three factor of affection mentioned in documentary analysis. They are consciousness of knowing, sense of identity to the people and the place, and sense of belonging.
2. The results of factor analysis does not show local sense of discrimination, affective migration, and sense of history.
3. For children in different grades, there are significant differences in local consciousness of knowing, but there are not in any other consciousness of affection.
4.For children in different schools, there are significant differences in local consciousness of knowing and local consciousness of sense of belonging.
Ⅲ About local consciousness of perception:
Those impressive events, places, activities, and people, if they are closely combined with living experience, or if they are extraordinary experiences or learning, will surely influence children’s local consciousness of perception. It may show on their feelings/emotions, opinions/values, experiences/learnings, or behaviors/actions.
However, how do children build their local consciousness ? How do they form their memories about their native land ? The process is definitely more complicated than we have known. Nevertheless, from my study, I’m sure that familiar life, and impressive learnings or experiences are important energies.
Besides, the development of spatial cognition is the result of interaction between individual internal logic operation system and external object causality. It is constructed with three dimensions :the concepts of spatial geometry elements, the reference system of space, and the reference index for a big space.
Finally, the research also finds, Piaget’s genesis epistemology can help research to further clarify the process how children construct their inner thoughts and attribute the environment causality. If it is used to study the process of development and coordination among children’s cognition, affection, and perception, there will be quite broad study space.

中文部份：
王霽（民77）。認識系統運行論。北京：中國人民大學。
江碧貞（民83）。國小鄉土教育的「範圍」問題：從兒童的畫地圖淺談國小社會科教材「我們生活的地方」。人文及社會科學教學通訊 4，6， 73-94。
朱浤源（民74）。模型建構與思想研究。思與言，22，1。
吳福元譯（民76）。兒童心理學。台北：唐山。
李其維（民84）。皮亞傑心理邏輯學。台北：揚智。
杜麗燕（民84）。皮亞傑。台北：東大。
杜聲鋒（民77）。皮亞傑及其思想。台北：遠流。
林清山（民77）。多變量統計分析法。台北：東華。
林瑞榮（民83）。我國國民小學學生政治社會化研究—社會科內涵與小學生態度的分析與比較。國立台灣師範大學教育研究所博士論文。
柯華葳 幸曼玲（民85）。皮亞傑與維高斯基的對話：討論過程中的互動 — 年齡與推理能力的影響。台北市立師範學院百年校慶論文。
徐榮崇（民86）。國小鄉土地理戶外教學活動的設計與實施。社會科教學的理論與實務。台北市立師範學院國教輔導叢書，22。
夏黎明（民77）。鄉土定義分析。台東師院學報創刊號， 283-299。
夏黎明（民78）。鄉土的空間特性。台東師院學報，2， 63-77。
夏黎明（民80）。鄉土的結構─方法論的探討。台東師院學報，3，171-188。
夏黎明（民83）。鄉土的範圍、內涵與教育意涵。台灣師大83年鄉土教育系列研討會引言論文。
夏鑄九（民84）。理論建築：朝向空間實踐的理論建構。台北：台灣社會研究叢刊。
夏鑄九編譯（民79）。空間的文化形式與社會理論讀本。台北：明文。
高宣揚（民77）。結構主義概說。台北：洞察。60-62。
陳琦 張建傳（民87）。建構主義與教學改革。教育研究與實驗，3。
陳坤宏（民80）。空間結構：理論與方法論。台北：明文。
陳淑玲（民73）。兒童空間概念發展之研究。私立文化大學兒童福利研究所碩士論文。
莊福泰（民84）。國民中小學學生地球形狀概念之研究。國立台灣師範大學地球科學研究所碩士論文。
張紹勳（民83）。SPSS for windows 多變量統計分析。台北：松崗。
張紹勳、林秀娟（民84）。SPSS for windows :初等統計與高等統計上下冊。台北：松崗。
許寶玉（民81）。兒童混和情緒概念的發展研究。國立政治大學心理學研究所碩士論文。
許雪姬（民83 ）。國民小學鄉土教材之檢討。人文及社會學科教學通訊，1，1。
傅寶玉 雷霆（民80）。中國人、中國心－發展與教學篇：社會思慮在港、台。台北：遠流。214-304。
程炳林（民84）。自我調整學習的模式驗證及其教學效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
程炳林、陳正昌（民）。SPSS
黃玉冠（民83）。鄉土教材發展與實施之分析研究－以宜蘭現為例。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
黃光國（民88）。台灣意識與中國意識－兩結下的沈思。台北：桂冠。35-85。
黃武雄（民83）。解放的心靈：童年與解放。台北：人本教育基金會。155-183。
黃政傑（民83）。鄉土教育的課程設計。師友月刊，83，6。
楊穎枝（民83）。兒童的鄰里環境意象之研究。私立逢甲大學建築及都市計畫研究所碩士論文。
趙冰譯（民78）。營造之常道。北京：中國建築工業。譯自Christopher Alexander（1979）The Timeless Way of Building。Oxford：Oxford。
蔡志展（民83）。鄉土教材與鄉土教學經營理念之商榷。國教輔導，33，4。
歐陽鍾玲（民71）。心智圖在地理學上的應用。地理教育，8期， 63-70。
歐陽鍾玲（民72）。學童空間概念的發展。國立台灣師範大學地理學報告，9， 166-204。
歐陽鍾玲（民75）。識覺及認知。國立台灣師範大學地理教育，12， 100-102。
歐陽鍾玲（民76）。行為地理的內涵與發展。國立台灣師範大學地理研究報告，13，151-166。
歐陽鍾玲（民76）。「圖片」在地理教學上的應用。師大地理研究研究報告，14期，189-200。
蘇永生（民81）。兒童環境認知之地圖學研究。私立中國文化大學地理研究所碩士論文。
龔淑芬等編著（民85）。拜訪芝山岩。台北：雨農國小。

英文部份：
Alexander,C.(1979) .The timeless way of building.趙冰譯（民78）.建築之常道。台北：都市改革派。
Altrichter, Posch & Somekh(1993). Teachers investigate their work.夏林清等譯（民85）.行動研究方法導論。台北：遠流。
Aharon, K.(1989).Time, space, and society. Netherlands: Kluwer Academic.
Babbie,E.(1998). The practice of social research（ 8th ed.）.李美華等譯（民87）。社會科學研究方法。台北：時英。
Downs,G. M. & Stea,D.（1977）. Maps in Minds.N.Y.
Gregory, D.(1981). Region. In J.Johnston(Ed.)(1981) Dictionary of Human Geography (p.284). Oxford: Basil Blackwell.
Gardner,H.(1991). The Unschooled Mind。陳瓊森 汪益 譯（民83）。超越教化的心靈。台北：遠流。27-49。
Hamlyn, D.W.(1978). Experience and the growth of understanding. London: Routledge & Kegan Paul.
Krathwohl, D.R. Bloom,B.S. & Masia B.B.(1964).Taxonomy of educational objectives:Hand book Ⅱ Affective domain. N.Y:David mmckay.施良方 張云高譯（民89）。教育目標分類學：第二冊情感領域。上海：華東。
Kuhn,T.S.(1970) The structure of scientific revolutions. The University of chicago press (2 nd ed.) 王道環等譯（民80）科學革命的結構。台北：新橋。
Levin, I. & Simons, H. (1986). The nature of children’s and adult’s concepts of time, speed, and distance and their sequence in development: analysis via circular motion. In I. Levin (Ed.) Stage and structure. New Jersey: Ablex.
Lynch,K.（1960）.Image of the city. London:Cambridge.
Lynch,K.(1972).What time is this place? U.S.: Colonial.
Lynch,K.（1984）.Good city form. 台北：唐山。
Montessori,M.（1949）.The Absorbent Mind.王堅紅譯(民)吸收性心智。台北：桂冠。
Matthews, M.H.（1980）. The Mental Maps of Children.Geography,No.288, Vol.65, 169-179.
Matthews, M.H.,Airey, A. & Tacon, L.(1988). Catchments, schools and the characteristics of teachers. In Lizbondi & M.H. Matthews (ed.) Education and society studies in the politics, sociology and geography of education. London and N.Y.: Routledge
Navak ,J.D. & Gowin ,D. B.（1984）. Learning how to learn. N.Y.:Cambridge University.
Patton, D.M. (1995). Qualitative evaluation and research method. London: Sage.吳芝儀、李奉儒（譯）(民84)：質的評鑑與研究。台北：桂冠。
Piaget, J.(1971). Psychology and epistemology. England: Penguin. 台北：結構群。
Piaget,J.（1970）. The Principles of Genetic Epistemology .Wolfe mays，English.王覺細等譯（五版）（1989）。發生認識論原理。北京：商務印書館。
Piaget,J.(1972). The child and reality: problem of genetic psychology. translated by Arnold Rosin(1973).N.Y.: Grossman.
Piaget, J., Grize, J.B., Szeminska, A.,& Bang, V.(1977). Epistemology and psychology of functions. Translated by Castellanos F.X. & Anderson,V.D.(1977). Holland: Reidel.
Piaget,J.（1979）. LE STRUCTURALISME。倪達生 王琳 譯（1987）。結構主義。北京：商務印書館。
Pred, A.(1986). Place, practice and structure. Cambridge: Polity.
Pudup, M.B.(1988) Arguments within geography. Progress in Human Geography, 12,3,373-80.
Schon ,D.A.(1983). The reflective practitioner – how professionals think in action. N.Y.: Basic.
Vygotsky, L. S.（1979）. Mind in Society. Harvard University. Cambridge, London, England. pp38-91.