本研究旨在探討創造思考教學方案，對國小資優班與普通班學生創造思考能力的影響
。
本研究分為兩部分均採前後測控制組實驗設計：
實驗一為教學活動設計，樣本取自台北市三興國小三四年級資優班普通班學生八八名
，其中實驗組為五二名，控制組為卅六名，實驗組學生參加為期二週的「小小創造營
」夏令活動，接受十五位教師擔任的廿二個創造思考教學活動課程，控制組則否。以
拓弄思考測驗語文乙式及圖形甲式為評量工具，所得資料以2 ×2 二因子共變數分析
進行處理。
實驗二為創造思考教學作業練習，樣本取自台北市及台北縣六所國小共四○六名四年
級資優班與普通班學生，分別在原班隨機分派為實驗組及控制組。實驗組使用研究究
者配合國小課程所編製的一套國語科創造思考作業，控制組則使用一般的測驗卷，每
週各實施一小時作業練習，共計十五週。評量工具計有Torrance創造思考測驗（圖形
甲乙式，語文甲乙式）四種及四年級學科成就測驗一種。實驗結果以2 ×2 ＝因子共
變數分析及單因子變異數分析之統計方法處理。
本研究主要結果如下：
1.創造思考教學活動設計實驗：在語文創造思考能力方面，實驗組學生的語文變通力
顯著優於控制組學生；而語文流暢力及獨創力的成績，資優班實驗組顯著優於控制組
，普通班控制組則優於資優班控制組。在圖形創造思考能力方面，實驗組與控制組
之間的差異並不顯著。資優班學生除了在圖形精密力一項成績顯著優於普通班外，其
餘各項均未達到顯著差異。
2.創造思考教學作業練習實驗：在語文創造思考能力方面，不論是語文流暢力、變
通力或獨創力，實驗組均顯著優於控制組，而資優班又顯著優於普通班。在圖形創
造思考能力方面，就圖形流暢力、變通力及精密力來看，資優班實驗組優於控制組，
也優於普通班實驗組，就圖形獨創力來看，資優班顯著優於普通班。在學科成績方
面 就資優班而言，實驗組在數學科成績及學科成就總分兩項顯著優於控制組，就普
通班而言，實驗組除在國語科成績顯著優於控制組外，在數學及學科成就總分兩項並
未達顯著水準。
綜上所述，創造思考教學不論採用活動設計或作業練習的方式，皆能提高國小資優班
與普通班學生創造思考能力；而資優班學生在接受創造思考教學後，其創造思考能力
顯著優於普通學生。最後，創造思考教學（作業練習）不但不會妨害學生學科成績，
反而有助於學科成績的增進。
根據上述的發現，研究者亦提出對教育應用上的十二點建議，及對進一步研究的九項
建議，以供參考。