摘要

本研究以了解台北縣市國小亞斯伯格症學生背景、學校背景、學校適應與學校支持統的提供狀況，以及任教亞斯伯格症學生教師及家長之困擾為目的。

本研究以問卷調查為主，訪談為輔的方式進行，主要用以蒐集資料的工具包括自編的「台北縣市國小普通班亞斯伯格症學童學校適應與學校支持系統之現況調查表」分為教師版和家長版兩種，及「台北縣市國小普通班亞斯伯格症學生學校適應之訪談大綱」作為訪談教師和家長用。由教師填答的回收問卷共計 23 份，由家長填答的回收問卷共計 24份，其中有21份是相同個案，就問卷結果選取教師和家長各6位，進行半結構式訪談。
綜合研究結果如下：
一、學生背景：學生在特殊行為的表現上，約九成的學生有特殊行為，其中以容易焦躁、易怒、注意力缺陷、喃喃自語四項比率最高。在較突出表現上，教師和家長均認為在記憶和繪畫有突出表現。
二、學校背景：擔任普通班亞斯伯格學童的級任老師，年資五年以上者最多有七成四，有八成七曾接受特教專業智能，其中以接受短期研習者最多約有三成，有七成左右的老師曾教過特殊兒童。
三、學校適應：在整體適應上，五成五教師認為他們的整體適應狀況尚可，適應良好的有三成，學校適應較好的項目是班級常規，較差的項目是人際互動和特殊行為，其他項目的適應大都在尚可的情況。七成的家長認為整體適應狀況尚可，學校適應較好的項目是班級常規，較差的項目是人際互動和特殊行為，其他項目的適應大都在尚可的情況。教師和家長的看法一致。
四、支持系統：
(一)學校提供給老師的支持系統
教師高度需要的支持系統有四項，需要的有四項，此八項教師均認為提供不佳。
(二)學校提供給學生的支持系統
教師認為學生高度需要的有七項，感覺有提供的有五項，提供不佳的有二項。家長認為學生高度需要的有十項，感覺有提供的有三項，提供不佳的有七項。教師和家長皆認為高度需求的項目為:「學校能提供必要的諮詢與協助」、「級任教師會和家長討論他的問題共謀解決之道」、「級任老師接納他的意願高」、「級任教師會發掘他的優勢能力並提供發展的機會」、「級任教師會善用他的優勢能力幫助同儕，並得到同儕的尊重」、「級任教師在下課時會陪他玩或聊天」、「級任教師會安排他參與各項活動並提供適當協助」，其中教師和家長共同認為有提供的項目為: 「級任教師會和家長討論他的問題共謀解決之道」、「級任老師接納他的意願高」三項。教師和家長均認為提供不佳的項目為:「學校能提供必要的諮詢與協助」、「級任教師在下課時會陪他玩或聊天」。
五、教師及家長的困擾：
大部分教師在各方面的困擾程度並不大，只有會因處理他和「同儕的相處」而困擾達到二成外，其餘皆在一成或以下，家長最大的困擾是孩子的「情緒問題」和「人際互動」各有六成，四成會因孩子的「特殊行為」和「常規適應」而困擾。
最後，根據本研究結果提出對學校行政單位、級任教師、家長及未來研究的建議。

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關鍵詞:亞斯伯格症、學校適應、支持系統

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