2019年12月爆發新冠狀病毒疫情後，研究者所處印尼泗水臺灣學校面臨以完全線上學習代替實體課室學習的問題。為了讓學習者在不受時間與空間的限制，仍然可以透過線上學習模式繼續完成實體課程學習進度，研究者進行了線上注音教學課程研究，研究對象為幼兒園中班，共28名幼兒；研究者採用文獻調查，規劃線上教學模式進行教學，運用同步視訊及非同步線上教學模式進行線上注音教學課程，執行六週線上注音教學課程研究。
研究者以線上注音教學實證進行線上課程探討研究，其研究目的為：一、探究如何於發展線上幼兒注音教學課程；二、探討教師、幼兒及家長三個面向進行線上教學情況；三、提出同步及非同步的線上幼兒注音教學的注意事項。本研究以文獻調查的資料加上執行線上注音課程教學中，蒐集研究者的教學反思、家長會議記錄及教師深入訪談等資料作質性方式分析進行研究。
研究結果為執行線上注音課程發現在教師、幼兒及家長三個面向線上教學情況。(一）教師面向：教師數位科技技能力再提升。使用同步視訊課程及非同步課程進行線上課程，兩者相輔相成完成教學。進行多元的線上評量方式以利評估學習成效。（二）家長面向：線上學習期間家長工作量增加；幼兒線上課程時數不足，學費不成比例。（三）幼兒方面：實體課程與線上課程表現不一；多元化多媒體教學增強幼兒的學習動機。

After the outbreak of the COVID-19 in December 2019, the Indonesian region also became a severely affected area in March at the same year. Kindergartens faced the problem of replacing classroom learning with online learning. The purpose of this research is to allow learners to take the phonetic course through online learning without the limitation of time and space, and to make up for the classroom learning course. This study takes six-week online phonetic teaching course as an example. Twenty-eight participants are from a kindergarten middle class. The researcher applied literature review, online teaching models, synchronous online, and asynchronous online teaching models to conduct phonetic teaching courses.
The purpose of the research is: 1. To explore how to develop online teaching courses for children’s phonetics; 2. To explore the three aspects of online teaching by teachers, children and parents ;3. To put forward the precautions for synchronous and non-synchronous online child phonetic teaching .The researcher used qualitative analysis with the data collected from literature review, researcher’s reflections, parent meeting records, and in-depth interviews.
The result of the study is that the implementation of the online phonetic transcription course found three aspects of online teaching for teachers, children and parents.1. Teachers’ orientation: educators' digital technology skills were improved. 2. Parents’ Orientation: Parents increased workload during online learning. Insufficient online learning hours led to tuition disproportion. 3. Children’s Orientaiton: Synchronous online course teaching modes enhanced the opportunities for teacher-student interaction. Howere, classroom learning courses and online courses caused different learning performances on children. Diversified multimedia teaching enhanced children's learning motivation.

一、 中文文獻
(一) 書籍
陳弘昌 (1999)。國小語文科教學研究(二版)。台北: 五南。
常又仁（1998）。注音符號教學新法－精緻化教學活動設計。高雄：麗文。
資策會教育訓練處講師群（2003）。數位學習最佳指引。台北：財團法人資訊工業策進會教育訓練處。
顏火龍、李新民、蔡明富（2001）。班級經營—科技整合取向。臺北市：師大書苑。
(二) 期刊論文
江紹祥、黃玉卿（2001）。資訊科技與幼兒教育：個案研究報告。教育曙光。90—97。
吳清山（2002）。教育名詞解釋。教育研究月刊，91，119。
李佳玲(2012)。數位學習課程同步視訊的應用及成效研究。世新大學教學研究成果報告，1—15。
紀淑娟（2001）。多媒體電腦輔助語言教學教材之製作。第十六屆全國技術及職業教育研討會論文集，337-342。台北市：教育部技術暨職業教育司。
徐毓旋、李世忠、趙倩筠（2011）。網路教學同步課程活動之介面設計-以Adobe connect為例。自由軟體與教育科技研討會，26—34。臺北市：銘傳大學。
簡紅珠（1996）。國小專家與新手教師的班級經營管理實作與決定之研究。教育研究資訊，4，36—48。
鐘玉敏、楊淑卿（2007）。由線上教師觀點看一對一英語家教輔導之研究。教學科技與媒體，80，58—72。
楊家興（1992）。視聽教育與我國隔空教學的發展。教育資料集刊，17。
(三) 學位論文
田建中（2002）。合作研究語文科教學：以首冊注音符號教學為例。屏東縣：國立屏東教育大學。（未出版）
吳佩芬（2001）。注音符號遊戲教學之行動研究。嘉義縣：國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。（未出版）
范欣華（2012）。大學生對學生學習成效品質保證機制滿意認知之關鍵事件研究。臺北市：臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士論文。（未出版）
陳文森（2002）。非同步網路教學學習路徑的研究。高雄市：國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文。（未出版）
常雅珍（1997）。國語注音符號「精緻化教學法」與傳統「綜合教學法」之比較研究。嘉義市：國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。（未出版）
蔡文煉（1995）。多媒體電腦輔助數學學障生減法學習成效之研究。彰化縣：國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。（未出版）
(四) 網路
ZoomMeetings：企業視訊會議和網路會議軟體 https://zoom.us/zh-tw/meetings.html
泗水台北學校介紹。資料來源取自：中原大學推廣教育中心【華語中心】取自 https://mlc.cycu.edu.tw/wSite/np?ctNode=24554&mp=1304&idPath=22540_24554
張振亨、陳思亮(2010)。數位學習（E-Learning）的認識與應用。2014年 5 月 25 日，取自於 http://e-learning-101.blogspot.tw/2010_11_21_archive.html

二、英文文獻
(一)書籍
Finkelstein, J. (2006). Learning in real time: Synchronous teaching and learning online. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Lave, J & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge NJ: Cambridge University Press
Palloff, R. M. & Pratt, K. (2013). Lessons from the Virtual Classroom (2nd ed). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
(二)期刊論文
Angelino, L. M., Williams, F. K., & Natvig, D. (2007). Strategies to engage online students and reduce attrition rates. The Journal of Educators Online, 4(2), 1-14.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P.(1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Education Researcher, 18(1), 32-42. Learning (19-30).
Mayer, R.E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational
Psychologist, 38(1), 43–52 Savery, J. R. (2005). BE VOCAL: Characteristics of Successful Online Instructors. Journal of Inter-active Online Learning, 4(2), 141-152.
Jiang, M. & Ting, E. (2000). A study of factors influencing students’ perceived learning in a web-based course e environment. International Journal of Educational Telecommunications 6(4), 317-338.
(三)網路
TeacherStream. (2009). BENEFITS AND USES OF DIGITAL VIDEO CONFERENCING (DVC) Retrieved Feb., 27th, 2012, from http://k12onlineschools.org/production/Content/SynchFac/benefitsofDVC.html