荒野保護協會是極具草根性的民間保育組織，處事低調，但隨時日推移，卻有著說不完的動人故事；我試圖述說的，便是其中一位資深解說員阿孝老師的故事。
在觀察、訪談、文件分析過程，瞭解阿孝老師帶領的一場戶外結合室內解說活動歷程，及解說員養成重要經歷—學習過程的改變與成長；藉以探索阿孝老師的解說理念與技巧，及其如何習得此理念技巧、又如何將之付諸實踐？此處所謂理念，係指涉阿孝老師對自然、對解說和解說員的角色認知，以及對人與自然關係的態度和信念。
藉由參與觀察，發現阿孝老師在活動中展現了某種傾向親和、感知兼具、節制的解說風格。解說內容含括自然與人文，有美感的體會與倫理的反思，並著重在聯結人與環境、與他人的關係。大量運用提問並營造正向愉悅氣氛，促參與者的主體現身。
對阿孝老師來說，解說員同時扮演了多重角色：是理性的設計者，具親和力的引導者，快樂的參與者，冷靜的觀察者，以及具批判反思力的學習者。而自然則是朋友、是家人，是信仰；同時，人也是自然的一部份。
至今無悔走上自然之路的阿孝老師，在學習成為一位解說員歷程中，個人特質、過往經歷、社會潮流、書籍、良師、友伴、保育組織、政府政策、工作、寵物、負面經驗、對自我的瞭解、以及長期接觸自然習慣等，均於其解說技巧、自然知識、解說觀念的增進和啟發上，扮演要角。而阿孝老師認為，解說是愛，沒有對自然的熱愛、對人的深層關懷，解說將空無一物；這呼應了他在實務帶領中所展現的特色。此外，阿孝老師強調「關係」的連結，並將解說態度和實務融入生活與工作，呈現了相當的一致性。
研究同時發現，成為一位解說員，個人風格很重要，而風格的發展，很大部份來自對自己的瞭解、接納和堅持。
從教育角度出發，將解說視為環境教育的一環，但逐漸的，我看見生命如何在自然體驗過程中將自身展現出來—解說員的、以及萬物的；而我也在此過程中學習認識自己、接納自己。或許正如Rogers所說，「當我能接納本然的我自己之後，我才能發生變化。」（宋文里譯，1990：20）研究過程，這樣的意義越來越清晰，終於，這段故事是阿孝老師的故事，也是我走回自然、走向自己的故事。而我同時也發現，解說一如變形蟲，乃自當下而生。
人的思想受外在環境刺激、影響及自身自省不斷變化，現象學提及「存而不論」，無法預測下一刻自己與世界的變化，故事仍在繼續，且容我以截至目前為止的發現與您分享。
阿孝老師和我的經歷穿插其間，我的目的不在提供一個類推或仿效的典範，謹邀請正閱讀的您，或能從中體會解說與自然體驗之妙，並尋繹出屬於自己獨一無二的故事。

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