21世紀是科技高度發展、社會快速變遷的時代，教育界自九年一貫至十二年國教課綱皆提及科技應用的能力與素養，促使教學者適時使用科技工具輔助教學，以配合不同世代學生的學習需求。教師在教學方法、策略運用的行為與選擇皆與教師自我效能有密切關係。本研究目的在瞭解體育教師實施科技融入教學自我效能情形、在科技融入教學的表現以及不同背景變項之間的差異情形。本研究採用問卷調查法，立意取樣對高中職體育科教師進行問卷蒐集，有效問卷共收取205份。研究工具為高中職體育教師實施科技融入教學與科技融入教學自我效能調查問卷。經由SPSS23.0 for Windows統計軟體進行資料分析，結果顯示:(一) 高中職體育教師科技融入教學自我效能程度為中等偏高；(二) 教師對科技工具的使用仍有強化空間；(三) 代理教師或年資較少的教師對科技融入教學較積極；(四) 教育程度不影響科技融入教學自我效能。根據研究結果提出建議:(一) 研發相關教學資源或工具；(二) 深入了解教師使用或不使用科技工具的背後原因；(三) 發展正式教師科技融入教學能力。

The 21st century is an era of high technological development and rapid social change. The education sector has mentioned the competence and literacy of technology application in the National Education Curriculum from Grade 1-9 Curriculum to Curriculum Guidelines of 12-year Basic Education. To promote the timely use of technological tools by teachers to support teaching and learning so as to meet the learning needs of students of different generations. Teachers' behaviours and choices of teaching methods and strategies are closely related to teachers' self-efficacy. The purpose of this study is to understand the self-efficacy of physical education teachers in implementing technology-integrated teaching, their performance in technology-integrated teaching, and the differences between different background variables. The study adopted a questionnaire survey method using purposive sampling to collect questionnaires from senior secondary vocational physical education teachers. A total of 205 valid questionnaires were collected. The research instrument is a questionnaire on the self-efficacy of technology into instruction for senior high school and vocational high school physical education teachers. Data were analysed by SPSS 23.0 for Windows statistical software. The results showed that: (1) the self-efficacy of senior secondary PE teachers in integrating technology into teaching was moderately high; (2) There is still room for teachers to enhance their use of technology tools; (3) acting teachers or teachers with less years of experience were more active in integrating technology into teaching; and (4) the level of educational attainment did not affect the self-efficacy of integrating technology into teaching. Based on the results of the study, recommendations were made to: (a) develop relevant teaching resources or tools; (b) better understand the reasons behind teachers' use or non-use of technology tools; and (c) develop the capacity of official teachers to integrate technology into teaching.

丁文祺 (2007)。國民中學校長教學領導、教師社群互動、教師專業實踐與學校效能關係之研究。〔未出版之博士論文〕。高雄師範大學成人教育研究所。
王千倖 (2010)。「資訊科技融入教學」推廣政策之敘說研究。教育實踐與研究，23(1)，31-56。
王全世 (2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育，80，23-31。
王全世 (2002)。對資訊科技融入各科教學之資訊情境的評估標準。資訊與教育雙月刊，77，36-47。
王俊明 (2015)。論文的研究、統計與測驗方法。師大書苑。
王凱立 (2022)。後疫情下科技融入體育教學應有之法律思維。學校體育，192，15 – 26。
田佩甄 (2018)。從資訊科技融入高中體育素養導向:課程教學-以台北市景美女中為例 學校體育，169，32-43。
何榮桂 (2012)。臺灣教育科技的回顧與展望。台灣教育，674，41-47。
吳文忠 (2013)。體育史。正中出版。
吳武典 (1977)。控握信念與學業成就、自我概念、社會互動之關係及其改變技術。師大教育研究所集刊，19，163-178。
吳清山 (2014)。翻轉課堂。教育研究月刊，238，135-136。
吳璧如 (2002)。教師集體效能感初探。教育資料與研究，49，72-78。
吳璧如 (2004)。幼稚園職前教師效能感之測量。教育心理學報，36（2），165-184。
吳寶珍 (2018)。以質化與量化研究法探討教師境遇與教師自我效能:F學校教師為研究對象〔未出版之碩士論文〕。國立台灣大學進修推廣學院。
宋曜廷、張國恩、侯惠澤 (2005)。資訊科技融入教學：借鏡美國經驗，反思臺灣發展。教育研究集刊，51(1)，31-62。
李政忠 (2004)。網路調查所面臨的問題與解決建議。資訊社會研究，6，1-24。
李國隆、呂惟帆 (2013)。資訊融入國小體育之教學成效之研究。運動健康休閒學報，4，74-81。
沈雯（2002）。國小教師電腦自我效能與電腦焦慮之研究〔未出版之碩士論文〕。屏東師範學院國民教育研究所。
周宏室（2003）。運動教育學。師大書苑。
官美卉 (2022)。國小教師自我效能、工作投入對創意教學表現之影響。休閒運動健康評論，11(1)，26-37。
林素婷、張家銘、孫美蓮、邱瀞瑩 (2018)。國高中體育教師之教師專業能力、自我效能感對幸福感之影響。運動休閒管理學報，15(4)，36-53。
林國欽 (2020)。行動裝置融入體育線上教學之探究――以羽球教學為例。學校體育，4，27-38。
林淑娥、林耀豐 (2011)。體育教師自我效能之探討。屏東教大體育，14，172-181。
林清山 (1976)。內在制握學生與外在制握學生在實驗情境中之情緒變化趨向的研究。教育心理學報，9，43-56。
林清和（1996）。運動學習程式學。文史哲。
林慧芬、張瓊穗 (2011)。國中自閉症學生專注行為訓練方案成效之探討。身心障礙研究季刊，9(4)，266-275。
林靜萍 (2012)。十二年國教與體育教學。學校體育，131，29-35。
邱柏凱 (2021)。國民中學兼任行政職務教師工作壓力、復原力與幸福感關係之研究-以桃園市為例〔未出版之碩士論文〕。中原大學教育研究所。
邱皓政（2013）。量化研究與統計分析:SPSS (PASW)資料分析範例解析。五南圖書出版股份有限公司。
洪祥偉 (2018)。資訊科技輔助-體育教學之策略運用。學校體育，169，76-91。
洪嘉鴻 (2009)。大學與中小學夥伴關係發展的評析。教育實踐與研究，22(2)，179-191。
紀秋雲、蔡明貴 (2016)。資訊科技融入教學策略對國小高年級學童學習成效之研究。學校行政，103，34-60。
夏淑琴 (2022)。後疫情下體育課數位學習評量設計。學校體育，192，66-81。
夏綠荷、林彥男 (2022)。基於反思促進機制的科技輔助自主學習模式――以瑜珈課程為例。學校體育，10，27-41。
孫志麟 (2003)。教師自我效能的概念與測量。教育心理學報，34(2)，139-152。
徐宇瑩 (2010)。國民中學教師自我效能、幸福感與教師專業發展評鑑態度關係之研究--以桃園縣為例〔未出版之碩士論文〕。中原大學教育研究所。
徐式寬 (2014)。談教師在資訊科技教育中的重要性。臺灣教育評論月刊，3(7)，1-3。
徐式寬、關秉寅 (2011)。國民中小學教師資訊融入教學素養評量表之建構與調查。科學教育學刊，19(4)，335-357。
涂嘉芳、林玄良 (2022)。淺談教師具備資訊科技知能對體育教學之影響。臺灣教育評論月刊，11(2)，61-67。
郝光中、林保源、蕭秋祺 (2016)。可攜式3D多媒體排球教材開發及對大學生學習動機及自我學習成效之研究。國際數位媒體設計學刊，8(2)，57-68。
張佑誠 (2021)。翻轉教學融入不同類型體育課程之學習策略。大專體育，156，1-9。
張國恩 (2002)。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵。北縣教育，41，16-25。
張基成、王秋錳 (2008)。台北市高職教師資訊科技融入教學之影響因素。教育實踐與研究，21(1)，97-132。
張瑩如 (2022)。國中體育班學科教師教學信念之探討〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣師範大學體育與運動科學系研究所。
教育部 (2018)。十二年國民基本教育課程綱要―國民中小學暨普通型高級中等學校―健康與體育領域。https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52
教育部 (2020年4月24日)。體適能網站。https://www.fitness. org.tw/direct01.php
教育部(2014)。各級學校資深優良教師獎勵要點。http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000619
教育部全球資訊網 (2017)。十二年國教新課綱新增科技領域配套規畫情形說明https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=7075025911FF0ACF
許立宏 (2005)。再訪運動的概念。人文暨社會科學期刊，1(2)，45-54。
郭麗芬 (2021)。新竹市國民小學教師資訊科技融入健康與體育教學之研究〔未出版之碩士論文〕。國立清華大學運動科學系。
陳怡良、李昆霖 (2017)。資訊科技融入體育教學對學習動機及成效之影響-以慢動作錄影融入排球低手發球為例。管理資訊計算，6(1)，171-186。
陳俊瑋 (2009)。教師集體效能感之概念、測量及其相關研究。教育實踐與研究，22(2)，123-150。
陳俊瑋 (2009)。臺灣地區教師自我效能感研究之統合分析。彰師大教育學報，15，41-64。
陳俊瑋 (2010)。國中教師集體效能感、教師自我效能感及教師組織公民行為關聯之研究：多層次中介效果之分析。當代教育研究季刊，18(2)。
陳俊瑋 (2022)。「中文版俄亥俄州教師效能感量表」於國小教師之驗證性研究。教育心理學報，53(4)，853-878。
陳俊瑋、吳璧如 (2011)。運用「俄亥俄州教師效能感量表」於國中教師之試探性與驗證性研究。教育學刊，36，1-34。
陳俊瑋、吳璧如 (2014)。解析個人層次的教師集體效能感、組織層次的教師集體效能感與教師自我效能感的關係。教育學報，42(1)，27–52。
陳威宇 (2006)。台北市國中健康與體育領域教師資訊科技融入教學之調查研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣師範大學體育學系研究所。
陳政宇 (2022)。後疫情下的體育教學――以雙語體育線上教學為例。學校體育，192， 4-14。
陳堅志 (2021)。國民小學組織氣氛與教師自我效能及教學實踐關係之研究：以 TALIS 2018 調查資料為主〔未出版之碩士論文〕。國立臺北教育大學教育經營與管理學系。
曾沈連魁、劉從國 (2007)。教師教學信念意涵之探討。中正體育學刊，1，1-11。
曾思麟、荊治坤、劉永光(2016)。基於智能手機的移動學習在高校體育教學中的應用研究。體育前沿，6(2)，5-7。
程瑞福 (2012)。因應十二年國教學校體育應有思維。學校體育，131，26-28。
閔學凱 (2014)。智能手機在高職體育教學中的應用研究。新課程學習，11，190-191。
黃加明 (2022)。COVID-19後疫情時期中等學校線上及混成教學的挑戰與實踐。中等教育，73(1)，96-113。
黃旭輝、陳五洲 (2003)。資訊科技融入體育教學之探討。大專體育，69，49-57。
黃品齊、葉錦樹、簡桂彬、梁至中 (2020)。體育教師教學自我效能與科技教學內容知識關係之探討。數位學習科技期刊，12(1)，83-108。
黃建翔、吳清山 (2013)。國民中學教師專業發展、專業承諾與教學效能關係之研究－以TEPS資料庫為例。師資培育與教師專業發展期刊，6(2)，117-140。
黃昭銘、林顯丞 (2018)。行動資訊科技在體育活動應用經驗分享。學校體育，168，113-128。
楊志斌 (2021)。資訊科技融入高中體育教學之研究〔未出版之碩士論文〕。國立清華大學運動科學系碩士在職專班。
楊佳倫 (2020)。國小代理代課教師之潛在問題。嘉大體育健康休閒期刊，19(2)。
楊孟華 (2015)。雲嘉地區中學體育教師自我效能、工作投入 及創意教學表現之相關研究。臺灣體育運動管理學報，15 (2)，299-332。
楊亮梅、陳美華、李晨鐘 (2023)。體育課社會關係支持之內涵與實踐：教師與學生的觀點。臺灣運動心理學報，23(1)，1-28。
楊洲松 (2018)。紐西蘭教師自我效能與工作滿意度之探究－2013/2014年TALIS結果分析。台灣教育，710，99-105。
溫明正 (2000)。e世代資訊變革的校園生態。師友月刊 ，400，11-17。
廖智倩、闕月清 (2011)。國中學生對理解式籃球教學之知覺。大專體育學刊，13 (3)，223-231。
廖舜右 (2018)。多元數位工具的教學應用：通識課程之案例分析。教育科學期刊，17(2)，55-88。
劉世雄 (2011)。臺灣不同城鄉地區國小教師的教學信念與其運用資訊科技融入教學之探討。課程與教學季刊，14 (3)，47-76。
劉惠玲 (2002)。從教師彰權益能角度談教學研究會的發展。學校行政，17，58-63。
劉雅甄、王艾伶、鄭芳梵 (2010)。開放式與閉鎖式運動選手動態視力之比較。運動研究，19(1)，131-140。
潘玉龍 (2017)。翻轉課堂導入體育教學之應用。中華體育季刊，31(2)，87-100。
潘玉龍、陳五洲 (2016)。論我國資訊科融入體育教學之應用。大專體育，138，40-54。
潘義祥 (2005)。臺灣地區國民小學健康與體育學習領域教師自我效能之研究。大專體育學刊，7（3），51-59。
蔡宗憲 (2009)。體育教學目標發展策略初探。屏東教大體育，12，359-379。
鄭舒馨 (2020)。國小教師對於資訊科技融入教學的動機、態度與行為之間的關聯：以新北市與台南市教師為例〔未出版之碩士論文〕。淡江大學育科技學系數位學習碩士在職專班。
鄭漢吾、李翊誠 (2020)。體育課時師合作學習教學模式學習成效之行動研究-以高雄某國中為例。靜宜體育，13，1-21。
蕭秋祺 (2009)。國中體育教師教學信念及其有效教學表現。體育學報，42(2)，49 – 66。
蕭秋祺 (2013)。國中體育教師自我概念、教學信念與教學自我效能之線性結構關係分析。長榮運動休閒學刊，7，56-67。
蕭秋祺、潘慧雯、王淑玉 (2011)。國中體育教師自我概念及其教學自我效能關係之研究。教育行政論壇，3(2)，145-177。
蕭美雯 (2018)。國中教師制握信念初探。臺灣教育評論月刊，7(7)，112-120。
賴英娟、巫博瀚 (2022)。國中生所知覺到的教師自主支持、自我效能、任務價值對學習投入之影響。教育心理學報，53(3)，543-564。
戴志璁、洪惠娟、張美瑤、陳信宏 (2019)。學校組織氣氛與教師自我效能關係之研究 —以高雄市立國民中學為例。Journal of Data Analysis, 1, 49-72.
簡桂彬、梁至中、陳素芬 (2017)。教學信念、年齡及科技教學與內容知識關係之探討。科學教育學刊，25(1)，1-19。
藍孝勤 (2010)。多媒體輔助教學對大專生八式太極拳學習效果之影響。體育學報，43(3)，109-126。
顏志龍、鄭中平 (2017)。給論文寫作者的統計指南，傻瓜也會跑統計。五南出版。
羅巧書 (2021)。資訊科技運用對高中公民與社會科教師工作之影響〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣大學國家發展研究所。
羅慶璋 (2015)。中學科學教師科技融入教學自我效能量表之建構與研究〔未出版之博士論文〕。國立高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所。
蘇素慧、詹勳國 (2005)。實施九年一貫課程後國小教師數學教學信念與行為之研究。師大學報，50(1)，27-51。
Andersson, N. (2014). Assessing dance: A phenomonological study of formative assessment in dance education. Nordic Journal of Art & Research, 3(1), 24-38. doi: 10.7577/if.v3i1.936
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
Benjamin, A., Marey, A. (2022). Transforming Teaching with ICT Using the Flipped Classroom Approach: Dealing with COVID-19 Pandemic. Education sciences, 12.
Chen, C. H., Todd, C. R. (2009). Teacher beliefs, contextual factors, and Taiwanese high school teachers' integration of technology into the classroom. International Journal on Digital Learning Technology, 1(3), 224-244.
Cor, M. K. (2016). Trust me, it is valid: Research validity in pharmacy education research. Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 8(3), 391-400.
G.ibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal Educational Psychology, 76, 569-582.
Gairns, F., Whipp, P.R., & Jackson, B. (2015). Relational perceptions in high school physical education: Teacher- and peer-related predictors of female students’ motivation, behavioral engagement, and social anxiety. Frontiers in Psychology, 6, 850. doi:10.3389/fpsyg.2015.00850
Hall, B. (2008). Practicing teachers’ advice to preservice teachers on technology skills needed in the classroom. Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference , 3777–3781.
Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). The impact of primary school teachers’ educational beliefs on the classroom use of computers. Computers & Education, 51(4), 1499-1509.
Hildebrand, S. (2010). An analysis of teacher and school administrator technology beliefs and skills as they enter into a high achieving schools program. Unpublished doctoral dissertation, The University of Oklahoma.
Hsia, L.-H., & Hwang, G.-J. (2020). From reflective thinking to learning engagement awareness: A reflective thinking promoting approach to improve students’ dance performance, self-efficacy and task load in flipped learning. British Journal of Educational Technology, 51(6), 2461-2477. doi:10. 1111/bjet.12911
Hung, Y.-W., & Hsu, Y.-S. (2007). Examining Teachers' CBT Use in the Classroom: A Study in Secondary schools in Taiwan. Educational Technology & Society, 10, 233-246.
Inan & Lowther (2008). Does technology integration “work” when key barriers are removed? Educational Media International, 45(3), 195-213.
Marshall, J. (2013). Smartphone sensing for distributed swim stroke coaching and research. 2013 ACM Conference on pervasive and ubiquitous computing adjunct publication, Zurich, Switzerland.
Mehra, P., & Mital, M. (2007). Integrating technology into the teaching-learning transaction: Pedagogical and technological perceptions of management faculty. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology, 3(1), 105-115.
Mohnsen. (2008). Using technology in physical education (6th ed.). Cerritos, CA: Bonnie’s Fitware.
Mohnsen. (1997). Stretching Bodies and Minds Technology. Educational Leadership, 55(3), 46-48.
Olia, E. T., Zacharias, C. Z., & Tasos, H. (2011). Investigating secondary school students’ unmediated peer assessment skills. Learning and Instruction, 21(4), 506-519.
Riggs, I. M., & Enochs, L. G. (1990). Toward the development of an elementary teacher's science teaching efficacy belief instrument. Science Education, 74(6), 625-637.
Rodman, B. W., & Patricia, T. A. (1986). Teacher Motivation and the Conditions of Teaching: A Call for Ecological Reform. Journal of Though, 21(2), 43-60.
S. Crawford & P. Fitzpatrick (2015). Use of Mobile Digital Technology and iPod Touches in Physical Education. Handbook of Mobile Teaching and Learning, 499-508.
Schunk, D. H. (1989). Self-efficacy and achievement behaviors. Educational Psychology Review, 1(3), 173-208.
Semiz, K., & Ince, M. L. (2012). Pre-service physical education teachers’ technological pedagogical content knowledge, technology integration self-efficacy and instructional technology outcome expectations. Australasian Journal of Educational Technology, 28(7), 1248-1265. doi:10.14742/ajet.800
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. doi:10.3102/0013189X015002004
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99(3), 611-625.
Sperling, R. (2015) Teaching and Learning with Technology. Retrieved from http://tlt.psu.edu/2015/06/17/raynea-sperling/
Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers' sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82(1), 81-91.
Xiang, P., Chen, A., & Bruene, A. (2015). Interactive Impact of Intrinsic Motivators and Extrinsic Rewards on Behavior and Motivation Outcomes. Journal of teaching in physical education, 24, 179-197.