本研究係以臺北市士林區之市立國民小學高年級自然科教師與級任教師為研究對象，探討國民小學教師運用博物館教學資源之情形，並以臺北市立天文科學教育館為例，進行研究。研究中採用問卷調查法，總計發給19所國民小學的五、六年級任導師與自然科教師，共計發出313份問卷，回收257份，回收率達82.11%。問卷回收後，剔除廢卷2份後，以255份有效問卷，有效問卷為81.47%，運用SPSS統計軟體，進行統計分析，採用的統計方法為計算各選項的百分比和次數分配和卡方考驗等方法，茲將研究結果歸納如下：
壹、教師對資源的理解與運用情形
一、教師參與天文館活動情形，整體表現達九成三以上，顯示有極高的參與度。
二、教師帶學生前往天文館參觀者，多於個人前往。
三、教師對天文館的活動，得知訊息管道以學校公文為主。
四、教師多鼓勵學生參加天文館之活動，以天文觀星及家人休閒活動為主。
五、教師帶學生前往天文館活動，以教育局公文安排為主。
六、教師帶學生前往天文館教學，會和其他老師討論、預作接洽、事先編擬學習單和請學生收集參觀資料為主。
七、教師個人前往天文館活動，以假日休閒居多。
貳、教師使用天文館教學資源與滿意情形
一、教師使用天文館各項教學資源滿意度最高的為：借用天文館資源、參加教育推廣活動。
二、教師使用天文館各項教學資源滿意度最低的為：對學生參與學習的方式、瀏覽天文館網頁。
三、教師對天文館的活動，參加人數最多的為：以由館方派導覽人員解說進行參觀、有使用立體劇場影片觀賞次之。
四、教師對天文館的活動，參加人數最少的為：曾借用館方錄影帶、幻燈片、錄音帶、光碟，曾借用館方小型展示品人數次之。
五、教師對天文館的活動，參加滿意度方面極高，整體方面平均值在五點量表上都在4分以上，惟對學生參與學習的方式與滿意情形較低。
六、教師對天文館的活動，個別參加滿意度方面，以曾借用館方充氣式星象儀為最高（但借用者極少，人數僅達3.2%），和有使用宇宙劇場影片觀賞次之。
七、教師對天文館的活動，個別參加滿意度方面，未達4分者為：學生配合活動單、自我參觀學習為3.69分，由學生分組、隨意自行參觀3.35分，由教師自行導覽解説3.61分，並以教師不做指導、學生隨意參觀2.79分，參加滿意度為最低。
參、教師與天文館教學互動規劃的情形
一、教師參與天文館教學活動規劃，多數無困擾，並以五年級依公文前往參觀為多數佔67.8%，但因開放空間，有三成一教師對學生常規無法控制，感到困擾佔31%。
二、教師多數未向天文館借用教學資源回校使用，但希望該館方網頁能提供天文互動教學資源庫與教學教材，進行教學使用。
三、教師以天文館進行教學規劃時，選擇自然科（自然學習領域）為多數，也希望館方能主動設計活動安排，提供一般性天文展覽解說服務。
四、教師在課程上多希求能與館方互動，結合館方教學資源，進行教學活動。
本研究顯示國民小學教師與天文館人員互動合作的不足，以致無法共同進行教育規劃研討，是現今國民小學與天文館間存在的最大問題。
依上述研究所得，提出下列三點建議：
壹、對天文館的建議
一、天文館須加強教育推廣活動行銷，導引成為終身學習重鎮，與週邊學校建立夥伴策略聯盟，提供教學資源互動與諮詢等服務，以有效推廣天文館教育活動。
二、天文館須積極充實數位資訊服務，有效改善導覽系統與展示設備，建立數位資源網，充實教學資源庫，提供各方諮詢服務，成為主題學習中心。
貳、對學校課程規劃的建議
一、有效規畫學校課程計畫，機動調整授課安排，促使師生樂於前往天文館，進行各項體驗、探索、參觀教學活動，以活潑教師創意教學、拓展學生多元學習。
二、結合天文館推廣活動，進行校內種子教師、學生深根發展計畫，發展校內多元管道學習，並融合課程進行天文主題探索教學，使能有效進行天文教育活動。
參、對學校教師的建議
一、多方結合天文館教育推廣活動，進行主題學習，以提升學生學習效果。
二、了解天文館教學資源，善用天文館諮詢服務，將促使教師進入終身學習樂園。
肆、對未來研究的建議
一、研究範圍可再加深與擴大
二、研究方法可進行更深入主題之個案研究、或以深入訪談法加以探討

The purpose of this research is to study the interaction of elementary school teachers with museum instructional resources. Taipei Astronomical Museum is taken as an example. Sample of this study is homeroom teachers and science teachers of grade 5 and 6 classes in the elementary schools in Shilin area. 313 copies of questionnaire are sent out and 257 returned. Then, SPSS is used for data analysis of the final 255 valid samples. The methods adopted include the calculation of the percentage, frequency, Kai-square testing, and etc. The results of the study are concluded as follows:
1. Comprehension and application of museum instructional resources among teachers:
（1）Participation in museum activities by teachers reaches 93 % of the total number, indicating a high involvement.
（2）More Teachers visit the museum with students around as teaching activities rather than visiting by themselves.
（3）Information about the museum is acquired mainly through messages in school notices or other official papers.
（4）Activities encouraged by teachers for students to visit are mainly concerning star observing activities and recreational family activities.
（5）Students are taken to the museum mainly under the arrangements based on official documents issued by the Bureau of Education.
（6）Teachers discuss with each other, make advance arrangement and work sheet, and ask students to collect information concerning the upcoming visit before carrying on the visit.
（7） When going as a personal activity, teachers arrange it mainly as a holiday recreation.
2. The Satisfaction of teachers’ application of museum instructional resources:
（1）The most satisfied are borrowing resources from the museum and taking part in the promotional education activities.
（2）The least satisfied are the way students participate in the learning and browsing the museum on the internet web site.
（3）The most frequently participated activities are the visits explained by guides of the museum and film watching in the IMAX Theater.
（4）The least frequently participated activity is borrowing videos, slides, tapes, CDs and the small demonstrative items from the museum.
（5）Teachers’ satisfaction with the museum activities reaches as high as over 4 points averagely, but there is a quite low satisfaction level with students’ learning method and attitude.
（6）The most satisfied activities in respect to teachers personal experience is borrowing the inflatable astrolabe (but the borrowing rate of the astrolabe is very low accounting only 3.2% of total number.)
（7）Activities which do not reach 4 points of the satisfaction rating include self learning with accompanying activity sheet at 3.69, free visit in groups at 3.35, visits with the instruction of the leading teachers at 3.61 and the lowest one- free visits by individual students without any aid.
3. Interaction and planning cooperation between teachers and the museum
(1)Most teachers find few problems drawing up plans for museum instructional activities. 67.8% of visits by grade 5 classes are based on official arrangement. One third of the teachers feel incompetent about controlling the class order, while 31% of the teachers feel troubled about it due to the wide and open space in the museum.
(2)Most of the teachers don’t borrow any instructional resources from the museum. Yet, they expect the museum to provide schools with access to an interactive on-line instructional resource databank on astronomy.
(3)When planning with the museum, most teachers arrange the instructional activity as one in area of science education, and they hope the museum offers instructional service, such as activity plans and guides.
(4)Teachers expect to have more interaction with the museum and apply the instructional resources offered by the museum to teaching activities.
Results of the study indicates insufficient interaction between elementary school teachers and the museum staff that leads to the failure to proceed instructional programming with each other, that is the major problem existing between elementary schools and museums.
The followings are some suggestions brought about as results of the study:
1.Suggestions to museums
(1)Effectively promote educational activities by making the museum as the center of lifelong learning, building up partnership strategic alliance with nearby schools and providing services as instructional resource interaction and guidance.
(2)Strengthen the digital information service and make the museum as the theme learning center by effectively improving the navigating system and display facilities, setting up a digital information network, enriching the instructional resource bank and providing guidance for the public.
2.Suggestions for curriculum design in schools
(1)Effectively draw up the school curriculum plan and arrange visits to the museum.
(2)Apply the promotional activities of the museum to school development.
3.Suggestions to teachers in schools
(1)Uplift students’ learning effectiveness by making good use of the promotional activities offered by the museum.
(2)Get to know the instruction resources in the museum and make good use of it as a lifelong learning center.
4.Suggestions for future research
(1)Deepen and broaden scope of the study.
(2)Proceed with case study that is able to deepen into the subject, and with in-depth interviews that can further explore the subject.

中文書目
于瑞珍(民87)。國立科學工藝博物館。科學月刊，29(7)，546-550。
王文科(民86)。教育研究法。台北：五南。
王秀雄（民87）。觀賞、認知、解釋與評價－美術鑑賞教育的學理與實務。台北：歷史博物館。
王秋絨（民86）。社區教育模式與發展。台北：師大書苑。
王啟祥(民87)。博物館參觀活動單之設計與應用。科技博物，2(5)，4-16。
王鼎銘(民87)。資訊時代科學博物館學習環境與社區成人科技教育學習策略關係研究。邁向二十一世紀科學博物館國際社學研討會論文集，84-93。高雄。國立科學工藝博物館。
左曼熹(民87)。博物館參觀教學與國立自然科學博物館展示參觀活動單。非制式與專題導向科學教育研習會研習手冊，134-141。彰化市。國立彰化師範大學。
左曼熹(民88)。博物館展示活動單的設計理念與原則。科技博物，3(1)，18-21。
何青蓉(民89)。從終身學習談博物館教育。博物館學季刊，4（2），7-14。
呂秀玉（民88）。博物館行銷與學校團體－－－以「張大千、畢卡索東西藝術聯展」參觀為例。博物館學季刊，13（2），57-62。
李建興（民71）。小學與社區。台北：正中。
李欽賢(民88)。小市民逛博物館。臺北市：時報出版社。
李麗芳(民86)。博物館學習與學校教育的互動。博物館學季刊，11(3)，3-10。
辛治寧(民88)。活動單設計初步與在博物館教育之應用。科技博物，3(1)，27-29。
阮國全（民91）。臺北市立天文科學教育館建館最後一章。台北星空。18，1。
林世洲(民89)。使用活動單的參觀模式對國一學生參觀臺北市立天文科學教育的影響。國立臺灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
林明地（民88）。學校與社區關係。輯於王如哲等著。教育行政。高雄：麗文。
林政弘、張沛華(民84)。我國博物館經驗管理之探討。台北：教育部。
林振春(民85)。社區與學校結合的模式與做法。現代教育論壇，2，329-331。
林振春(民86)。博物館如何推動社區之終生學習。博物館學季刊，11(4)，17-26。
林彩岫譯(民86)。建構主義者的博物館學習理論。博物館學季刊，11(4)，27-30。
林勝義(民84)。學校辦理社會教育－理論與實務。台北：師大書苑。
林勝義(民86)。博物館功能與民眾之終生學習。博物館學季刊，11(4)，7-11。
邱美虹、陳英嫻(民84)。月相盈虧之概念改變。師大學報，40，509-548。
施冠概(民79)。如何有效運用教學資源。視聽教育雙月刊，31(6)，1-5。
范賢娟(民91)。臺北市立天文科學教育館與教師的互動。天文館期刊，16，42-44。
范賢娟(民91)。臺北市立天文科學教育館與教師社群的關係。博物館學季刊。16（1），63-68。
宮守業(民87)。國立自然科學博物館。科學月刊，29(7)，540-545。
徐震(民71)。社區與社區發展。台北：正中。
秦裕傑(民78)。讓大家都知道──中小學參觀科學博物館評量。科學教育輔導月刊，39(5)，2-5。
秦裕傑(民85)。現代博物館。台北：世界宗教博物館。
秦裕傑(民86)。博物館論述。台中市：省美館。
高新建譯(民86)。博物館的學習風格。博物館學季刊，11(4)，37-43。
高慧芬(民86)。從教師的社會角色檢視博物館的成人教育功能-以國立自然科學博物館為例。博物館學季刊，11(4)，71-83。
高慧芬譯(民80)。博物館的實物學習。博物館學季刊，5(4)，29-36。
高橋信裕(民81)。博物館與休閒公園展示設計。台北：新形象出版公司。
張幸愉(民83)。國民小學運用社區資源之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
張美珍(民86)。科技教育的碉堡－勞倫斯科學中心。科技博物，1(1)，106-107。
張譽騰(民76)。科學博物館教育活動之理論與實際。臺北市：文史哲出版社.
張譽騰(民83)。全球村中博物館的未來。台北：稻香。
張譽騰(民83)。走在博物館的時空裏。台北：稻香。
梁光余(民91)。公立博物館的經營危機。社教雙月刊，2002(4)，62。
許功明、劉幸真(民87)。博物館參觀經驗之比較──以省美術館與科博館為例。博物館學季刊，12(3)，3-34。
陳怡靜(民91）。高雄市國中自然與生活科技領域教師運用國立科學工藝博物館之資訊尋求行為研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文。
陳玟如、宋倩如譯 (民81)。國民中學教學媒體手冊。教育部國民教育司出版。
陳益興（民81）。我國社會教育析論。台北：五南。
陳惠美譯(民79)。科學博物館的科學教育。博物館學季刊，4(3)，31-38。
曾信傑（民90）。一個好厝邊-----談博物館的社區工公關。科技博物，5(1)，50-61。
游瑰玲(民88)。國立自然科學博物館活動單設計過程及成果應用。科技博物，3(1)，22-25。
黃光男（民89）。理事長的話。博物館簡訊，12。
黃光男（民91）。理事長的話。博物館簡訊，22。
黃明月(民86)。博物館與自我導向學習。博物館學季刊。11(4)，31~36。
黃明月(民91)。零障礙博物館。社教雙月刊，2002(2)，54。
葉貴玉譯(民77)。如何為學生設計「自我導覽」手冊。博物館學季刊，2(4)，29-34。
葛必揚(民87)。臺北市立天文科學教育館。科學月刊，29(7)，551-556。
靳知勤(民86)。教師對科學博物館教學資源認知、運用之現況與障礙。教育研究資訊，5(4)，101-118。
靳知勤(民87)。親子觀眾在科學博物館恐龍廳中之參觀偏好、口語互動與行為特性之研究。科學教育學刊，6(1)，1-29。
靳知勤、劉冠任(民87)。以STS理念推展科學教育──非制式教育環境中的可行策略。博物館學季刊，12(3)，91-100。
漢寶德（民76）。博物館是開放的學校。博物館學季刊，1(3)，1-2。
臺北市政府法規委員會（民92）。臺北市立天文科學教育館組織規程。臺北市現行法規要點彙編。上網日期：民國九十一年十月十七日。http://app1.taipei.gov.tw/law/app/0501-1.asp?textFile=0501G011
臺北市議會（民91）。臺北市議會公報，65，24。
劉幸真(民81)。國立自然科學博物館觀眾意見調查報告。博物館學季刊，6(2)，51-58。
劉幸真(民86)。學校到博物館參觀教學之探討──從國立自然科學博物館星象教學談起。博物館學季刊，11(3)，39-47。
劉婉珍(民81)。美術館成人教育活動規劃之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
劉婉珍(民83)。博物館成人教育特性與實踐。博物館學季刊。8(4)，58。
劉婉珍(民86)。美術館與學校的合作與互動。博物館學季刊。11(3)，11-18。
劉婉珍(民91a)。美術館教育理念與實務。台北：南天書局。
劉婉珍(民91b)。學校與博物館教育資源的結合。上網日期：民國九十一年十月十七日。http://www.nmp.gov.tw/e-2a_word04.htm。
劉德勝（民86）。義工制度與終生學習。博物館學季刊，11(4)，85-90。
蔡宏進（民80）。社區原理。台北：三民書局。
薛平海（民86）。美術博物館的推廣活動與全民教育。博物館學季刊，11(4)，63-70。
謝文和（民80）。利用學習類型理論設計資優生教學活動---一項學校與博物館的合作教學計劃。博物館學季刊，5(4)，45-53。
謝文和（民86）。博物館在終身學習社會的角色。博物館學季刊，11(4)，13-16。
謝文和（民89）。博物館與學校的教育夥伴關係。博物館學季刊，14(2)，15-21。
蘇瑜琪（民86）。博物館與國小教學互動之研究--以臺北市區博物館為例。國立臺灣師範大學美術研究所碩士論文。
鐘國南（民91）。跨越空間的博物館教育。台灣博物。73，21。
張霄亭（民91）。教學媒體課程。上網日期：民國九十一年十二月十七日。http://www.ave.ntnu.edu.tw/~gstchang/mainpage.html
英文書目
Ault, C. R., & Herrick, J. (1991). Integrating teacher education about science learning with evaluation studies of science museum exhibits. Journal of Science Education, 2(4), 101-105.
Bell, B. and Gilbert, J. (1996). Teacher Development: A model from Science Education. UK: Falmer.
Bitgood, S. (1993). What do we know about school field trips. What research says about learning in science museums. 2, 12-16. Washington D.C.。 ASTC.
Black, L. A. (1990). Applying learning theory in the development of a museum learning environment. What research says about learning in science museums (23-25). Washington, DC: ASTC.
Borun, M. (1989). What research says about learning in science museums: Na& iuml;ve notions and the design of science museums exhibits. ASTC Newsletter, March/April, 9-10.
Carr, D. (1989). ‘Live up’ to learners. Museum News, May/June, 54-55.
Cole, P. R. (1995). Constructivism－rediscovering the discovered. Curator, 38(4), 225-227.
Commission on Museums for a New Century (CMNC). (1984). Museums for a new century: a report of the Commission on Museums for a New Century. Washington, D. C. : American Association of Museums.
Danilov,V. J.（1982）。Science and Technology Centers，248。 Cambridge：MIT Press。
Downs, L. (1989). Search for solutions. Museum News, May/June, 45-47.
Eratuuli, M., & Sneider, C. (1990). The experience of visitors in a physics discovery room. Science Education, 74(4), 481-493.
Falk, J. H., Koran, J. J., & Dierking, L. D. (1986). The things of science: assessing the learning potential of science museums. Science Education, 70(5), 503-508.
Fry, H. (1987). Worksheets as museum learning device. Museums Journal, 86(4), 219-225.
Gennaro, E. D. (1981). The effectiveness of using previsit instructional materials on learning for a museum field trip experience. Journal of Research in Science Teaching, 18(3), 275-279.
Hooper-Greenhill, E. (1994). Museum education. In Hooper-Greenhill, E. (Ed.), The Educational Role of the Museum (pp.229-257). London: Rouledge.
ICOM. (2001). ICOM Definition of a Museum. http://www.icom.org/definition.html.
Jones, L. S., & Ott, R. W. (1983). Museum Studies Journal, 37-42.
Kubota, C. A., & Olstad, R. G. (1991). Effects of novelty-reducing preparation on exploratory behavior and cognition learning in a science museum setting. Journal of Research in Science Teaching, 28(3), 225-234.
Martin, W. W., Falk, J. H., & Balling, J. D. (1981). Environment effects on learning: The outdoor field trip. Science Education, 65(3), 301-309.
McCoy, E. S., & Grinder, A. L. (1985). The Good Guide: A Sourcebook for Interpreters, Docents and Tour Guides. Scottsdale, Arizonna: Ironwood Publishing.
Orchist,w.,& Bhathal, R.（1984）：Introducing the science centrum: A new type of science museum. Curator,27（1）,33-47.
Ramey-Gassert, L., Walberg III, H. J., & Walberg, H. J. (1994). Reexamining connections: museums as science learning environments. Science Education, 78(4), 345-363.
Resnick, L. B. (1987). The 1987 presidential address: learning in and out of school. Educational Researcher, December, 13-19.
Rice, K., & Feher, E. (1987a). Pinholes and images: children’s conceptions of light and vision I. Science Education, 71(4), 629-639.
Rice, K., & Feher, E. (1987b). Shadows and anti-images: children’s conceptions of light and vision II. Science Education, 71(4), 637-649.
Roberts , L. C. (1997). From Knowledge to Narrative : Educators and the Changing Museum. Washington, D.C.: Smithsonian Institution.
Sebolt, A. (ED. ). (1981). Museum, Adults and the Humanities:A Guide for Educational Programming. Washington. D. C: AAM。
Semper, R. J. (1990). Science museums as environments for learning. Physics Today, 2-8.
Serrell, B. (1990). Learning styles and museum visitors. In B. Serrell (Ed.), What research says about learning in science museums (29-30). Washington, DC: ASTC.
Shortland, M. (1987). No business like show business. Nature, 328, 213-214.
Solinger, J.W.(1990).Museums and universities : new paths for continuing education. New York, London, National University Continuing Education Association : American Council on Education : Macmillan Pub. Co.; Collier Macmillan.
Tamir, P. (1990). Factors associated with the relationship between formal, informal and non-formal science learning. Journal of Environmental Education, 22(2), 34-42.
Tuckey, C. J. (1992). School children’s reactions to an interactive science center. Curator, 35(1), 28-38.
Walsh-piper, K. A. (ED. ). (1989).Museum Education : History, Theory, and Practice. USA : The National Art Education Association(NAEA）。
Wellington, J. J. (1990). Formal and informal learning in science: the role of the interactive science centers. Physics Education, 25(5), 247-252.
Wright, E. L. (1980). Analysis of the effect of a museum experience on the biology achievement of six-graders. Journal of Research in Science Education, 17(2), 99-104.