本研究以「物質變化概念與重量守恆推理」為題，主要的研究目的有三點：
1.分析學生的物質變化概念及其重量守恆的推理模式。
2.探討學生的物質變化概念和其變化時重量守恆的關係。
3.探求學生的形式操作推理能力和物質變化前後重量守恆的關係。
研究所使用之工具係參考國內外相關研究的結果，並且經過面談、群測及分析而編製
成的一項診斷工具，主要函蓋的概念有溶解、蒸發、昇華、燃燒、氧化（生鏽）、化
學反應（二氧化碳生成及碘化鉛沉澱生成）等；而研究的步驟乃透過示範實驗群測之
方式來進行。在本研究裡，計有六所國中共775 位的國中學生接受測試。
研究的主要發現有以下幾點：
一、學生關於物質變化的誤解想法有三種類型：
1.錯誤的物質概念。
2.不正確或不適當的物質變化概念。
3.物理變化與化學變化之混淆。
二、在重量守恆推理方面，學生常見的正確推理有：
1.擁有物質變化過程的知識。
2.可逆性、同一性及互補性推理。
3.密閉容器內，物質變化前後重量不變。
4.使用定律或定則。
三、不正確的重量字恆推理型態則為：
1.缺乏物質變化過程的知識。
將化學變化視為物理變化。
直覺的認為物質發生變化後重量改變。
錯誤的化學知識。
誤用定律或定則。
2.缺乏整體性的考量，僅考慮物質產生變化的部份。
3.錯誤的物質概念。
物質看不見則不存在。
對於物質的重量具有不正確的觀點。
將火、能量及熱量視為物質。
4.受日常經驗的誤導。
四、正確的判斷及推理物質變化前後的重量守恆關係，與學生是否瞭解物質的變化過
程有顯著的相關；尤其在較為複雜的變化更是如此。
五、正確的判斷及推理物質變化前後的重量守恆關係，與學生是否具有排水體積守恆
推理能力有顯著的相關。