本研究旨在探討如何利用積木教學促進國中自閉症學生的學習成效和創造力表現。研究者採用單一受試維持實驗設計，以自編的「積木教學教案」作為主要研究工具，觀察實驗前後學生的創意表現和學習成效。研究者閱讀了國內外關於國中特教班自閉症學生學習特質、創造力教學運用在身心障礙學生方面的相關文獻，並整理成文獻探討。研究者總共進行18次課程，撰寫了12堂介入課程教學，前後各3堂為基線期及維持期觀察。研究結果顯示：
壹、積木教學對於國中自閉症學生在「組裝基本模型」上有立即成效、
貳、積木教學對於國中自閉症學生在「組裝基本模型」上有維持成效
參、積木教學對於國中自閉症學生在「改變基本模型」上有立即成效
肆、積木教學對於國中自閉症學生在「改變基本模型」上有維持成效
伍、積木教學對於國中自閉症學生在「創新基本模型」上有立即成效
陸、積木教學對於國中自閉症學生在「創新基本模型」上成效無法推論
柒、積木教學對於國中自閉症學生在「創意表現」上有正向影響
本研究對於特殊教育和創造力發展領域的教育工作者和實踐者具有重要的啟示和建議。

This study aims to explore how to use building block teaching to promote the learning and creative performance of autistic students in junior high schools. The researcher adopted a single-subject maintenance experimental design and used the self-edited " Building Block Teaching Plan" as the main research tool to observe the students' creative performance and learning effectiveness before and after the experiment. The researcher read relevant literature at home and abroad about the learning characteristics of students in junior high school special education classes and the application of creativity teaching in students with disabilities, and compiled them into literature discussions. The researcher conducted a total of 18 sessions and wrote 12 intervention sessions, with 3 sessions before and after serving as baseline and maintenance period observations. research shows:
1. The building block teaching has immediate effects on "assembling basic models" for junior high school students with autism.
2. The building block teaching is effective in "assembling basic models" for junior high school students with autism.
3. The building block teaching has immediate effects on "changing basic models" for junior high school students with autism.
4. The building block teaching is effective in "changing basic models" for junior high school students with autism.
5. The building block teaching has immediate results for junior high school students with autism on the "innovation basic model"
6. The effectiveness of building block teaching on the "basic model of innovation" for junior high school students with autism cannot be inferred.
7. Building block teaching has a positive impact on the "creative expression" of junior high school students with autism.
This study has important implications and suggestions for educators and practitioners in the fields of special education and creativity development.

尤明慧（2019）。單位積木遊戲提升發展遲緩幼兒表達能力之行動研究。﹝碩士論文。中臺科技大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/529x4v。
王文科、葉瓊華、周台傑、何東墀、林惠芬、徐享良、張勝成、蕭金土、萬明美、曾淑容、鳳華、許天威與林宏熾（2009）。新特殊教育通論（二版）。五南。
王閔（2020）。樂高積木教學對於國小特教班自閉症兒童矩陣推理能力之研究。﹝碩士論文。國立清華大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/5ygzjk。
王筠靈（2021）。探討自閉症學生之情緒行為問題及其改善策略。臺灣教育評論月刊。10（9），194-197。
王儀楦（2020）。融入樂高積木教學與直接教學法對國小數學學習困難學生數學學習成效之比較。﹝碩士論文。國立清華大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/mmrh57。
朱鴻欣（2014）。樂高積木教學對感覺處理障礙兒童注意力及視－動統整能力之成效。國立新竹教育大學。
江秋樺、鍾惠媄（2018）。自閉症類群障礙大專生身心特質及輔導實務。雲嘉特教期刊，28，22-29。
何華國（2004）。特殊兒童心理與教育。五南。
吳雅晴、李心儀（2017）。探討國小師資培育生提升學生數學創造力之教學活動設計。教師專業研究期刊，13，1-36。
吳錦勳（2012）。初探高功能自閉症學童創造力之研究。國教新知，59（4），26-32。
宋維村（2000）。自閉症學生輔導手冊。教育部特殊教育工作小組。
李怡嫻、張正芬（2019）。正向行為支持計畫對國中特教班自閉症學生行為問題處理成效之個案研究。中華民國特殊教育學會年刊，51（3），87-105。doi: https://doi.org/10.6379/AJSE
杜正治（2006）。單一受試研究法。心理。
林汝軒（2012）。鷹架教學理論在身心障礙學生語言教學上的應用。國小特殊教育，53，55-66。doi:https://doi.org/10.7034/SEES.201206.0055
林佳蓉（2009）。心智圖法在學習障礙學生閱讀理解教學之應用。桃竹區特殊教育，19，24-29。
林季瑩（2021）。發展遲緩幼兒參與積木活動的挑戰與因應策略。﹝碩士論文。國立清華大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/r5p3tj。
林翠英(2019)。自閉症學生之有效教學策略。特殊教育發展期刊(67)，1-10。doi: https://doi.org/10.7034/DSE.201907_(67).0001
林翠英(2020)。認識自閉症的心智論。特殊教育發展期刊(74)，1-12。doi:https://doi.org/10.7034/DSE.202212_(74).0001
施靜泓、朱惠瓊（2020）。以優勢中心取向為基礎之國中輕度智能障礙生園藝治療團體歷程研究。臺灣諮商心理學報，8（3），31-59。
柯冠伶、周映君（2016）。以積木為媒介對於自閉症孩童的成效回顧。職能治療學會雜誌，34（2），214-229。
洪儷瑜等譯（2012）。學習障礙與其他障礙之學習困難。新加坡商聖智學習。
張世彗（2006）。行動與動作創造思考測驗指導手冊。心理。
張雨霖（2022）。中學生創意自我效能、創意思考內在動機對創造思考及創造傾向的中介效果。創造學刊，13（2），25-60。
張雨霖、陳學志、徐芝君（2010）。教師創造力信念、創造力教學自我效能對創造力教學行為之影響。復興崗學報（99），151-171。
教育部（2013）。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。教育部。
教育部（2014）。十二年國教基本課程綱要。教育部。
陳可人（2020）。樂高積木教學對於國小輕度自閉症兒童矩陣推理能力之研究。﹝碩士論文。國立清華大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/rvy57k。
陳淑玲（2012）。樂高治療提升自閉症學童交談能力之行動研究。﹝碩士論文。國立新竹教育大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/x2qpjf。
陳淑玲（2012）。樂高治療提升自閉症學童交談能力之行動研究。國立新竹教育大學教育。
陳淑玲、曾文志（2011）。樂高治療在提升自閉症兒童社交發展介紹與應用。諮商與輔導，308，2-7。
陳聖芳、潘裕豐（2022）。創作性戲劇融入地理教學方案對高中生創造力及學習歷程之行動研究。創造學刊，13（2），1-24
陳龍安（2008）。創造思考教學的理論與實際。心理。
陳龍安（2010）。台灣的創造力教育發展與突破之道。創造學刊，1（1），5-37。
曾鴻家、謝麗蓉、郭又方、林育辰、張麗媛（2020）。自我教導結合功能性動作訓練方案對增進高職智能障礙學生清潔技能成效之研究。東臺灣特殊教育學報，22，1-34。
曾耀慧（2017）。CoRT組織思考融入理財教學方案對國中學習障礙學生理財學習之研究。﹝碩士論文。國立臺灣師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/qfy63j。
鈕文英、吳裕益（2015）：單一個案研究法：研究設計與後設分析。心理。
黃怡婷（2016）。樂高積木教學對提升特殊需求學生注意力與自然科技學習之成效。﹝碩士論文。國立新竹教育大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/m3q3g8。
黃素英（2016）。青春期自閉症孩童的情緒問題及輔導。諮商與輔導，364，2-4。
黃意茹（2022）。圖卡交換系統結合共享式注意力策略之溝通方案對增進無口語自閉症學生社會互動行為之成效。﹝碩士論文。國立臺灣師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。http://doi.org/10.6345/NTNU202201442
黃源河、陳瑋婷（2016）。如何規劃國中特教班的「食育」：以彰化縣立田尾國中為例。臺灣教育評論月刊，5（12）， 125-130。
黃瀞嫻（2019）。以整合治療為精神的積木教學對智能障礙兒童知覺動作成效探討。﹝碩士論文。高雄醫學大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/bb2p66。
楊怡雯（2021）。國中學生學科學習興趣與創造力之關係研究。碩士論文，國立台灣師範大學。doi:http://doi.org/10.6345/NTNU202100392
廖淑卿（2017）。應用讀者劇場於國中特教班國文科教學之行動研究。碩士論文，中原大學。doi:http://doi.org/10.6840/cycu201700027
蔡宛霖、蔣佳琪（2020）。心智理論教學應用於國中自閉症學生情緒理解之初探。雲嘉特教期刊，(31)，25-36。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=18166938-202005-202009240007-202009240007-25-36
蕭佳純（2018）。國內運用創造力教學模式對學生創造力影響之後設分析。特殊教育研究學刊，44（3），93-120。doi:https://doi.org/10.6172/BSE.201911_44(3).0004
Bernier, A., Ratcliff, K., Hilton, C., Fingerhut, P., & Li, C. Y. (2022). Art Interventions for Children With Autism Spectrum Disorder: A Scoping Review. The American journal of occupational therapy : official publication of the American Occupational Therapy Association, 76(5), 7605205030.https://doi.org/10.5014/ajot.2022.049320
Cardinal R. (2009). Outsider Art and the autistic creator. Philosophical transactions of the Royal Society of London. Series B, Biological sciences, 364(1522), 1459–1466.https://doi.org/10.1098/rstb.2008.0325
Craig, J., & Baron-Cohen, S. (1999). Creativity and imagination in autism and Asperger syndrome. Journal of autism and developmental disorders, 29(4), 319–326.https://doi.org/10.1023/a:1022163403479
Cropley, A. J. (2018). The Creativity-Facilitating Teacher Index: Early thinking, and some recent reflections. In Soh, Kaycheng (Ed.) (2018). Creativity fostering teacher behavior: Measurement and research (pp. 1-15). Singapore: World Scientific Publishing.
De Bone, E. (1999). Serious Creativity. Harper Collins Publishers.
Guilford, J. P. (1958). Creative intelligence in education, Los Angeles. Los Angeles County Office of Superintendent of Schools.
Hetzroni, O., Agada, H., & Leikin, M. (2019). Creativity in Autism: An Examination of General and Mathematical Creative Thinking Among Children with Autism Spectrum Disorder and Children with Typical Development. Journal of autism and developmental disorders, 49(9), 3833–3844.https://doi.org/10.1007/s10803-019-04094-x
Kaplan, D. E. (2019).Creativity in Education: Teaching for Creativity Development. Psychology, 10, 140-147. https://doi.org/10.4236/psych.2019.102012
Kasirer, A., Adi-Japha, E., & Mashal, N. (2020). Verbal and Figural Creativity in Children With Autism Spectrum Disorder and Typical Development. Frontiers in psychology, 11, 559238. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.559238
Kaur, M., & Bhat, A. (2019). Creative Yoga Intervention Improves Motor and Imitation Skills of Children With Autism Spectrum Disorder. Physical therapy, 99(11), 1520–1534. https://doi.org/10.1093/ptj/pzz115
M., & Bhat, A. (2019). Creative Yoga Intervention Improves Motor and Imitation Skills of Children With Autism Spectrum Disorder. Physical therapy, 99(11), 1520–1534. https://doi.org/10.1093/ptj/pzz115
Meng-Jung Liu, Wei-Lin Shih, Le-Yin Ma (2011). Are children with Asperger syndrome creative in divergent thinking and feeling? A brief report. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(1), 294-298.https://doi.org/10.1016/j.rasd.2010.04.011
Pennisi, P., Giallongo, L., Milintenda, G., & Cannarozzo, M. (2021). Autism, autistic traits and creativity: A systematic review and meta-analysis: Correction. Cognitive Processing, 22(4), 733. https://doi.org/10.1007/s10339-021-01047-0
Piccoli, G., Ahmad, R., & Ives, B. (2001). Web-Based Virtual Learning Environments: A Research Framework and a Preliminary Assessment of Effectiveness in Basic IT Skills Training. MIS Quarterly, 25(4), 401–426. https://doi.org/10.2307/3250989
Pring, L., Ryder, N., Crane, L., & Hermelin, B. (2012). Creativity in savant artists with autism. Autism, 16(1), 45-57.
Vogindroukas, I., Stankova, M., Chelas, E. N., & Proedrou, A. (2022). Language and Speech Characteristics in Autism. Neuropsychiatric disease and treatment, 18, 2367–2377. https://doi.org/10.2147/NDT.S331987
Zhao, J.J., & Zhao, S.Y. (2010). The Impact of IQ+EQ+CQ Integration on Student Productivity in Web Design and Development. J. Inf. Syst. Educ., 21, 43-54.