本研究為了解多元入學方案實施後，高中學生在地理科的認知、情意及技能三大學習領域
的學習成就特性，筆者先分析甄選入學、申請入學及登記分發入學三種入學方式的實施精
神與目的，並依據地理教育目標及整合的教學模式設計高一各單元教學活動，以九十學年
度入學的新生為研究對象，親身實踐教學活動及教學評量，最後採單因子變異數分析法(
One-way ANOVA)分析三組學生在認知、情意及技能三大學習領域中學習成就差異。研究成
果及建議摘要如下：
一、 學生入學方式與地理學習成就之關係
（一）整體而言，經由三種入學方式的一年級學生，在地理科的認知、技能及情意的成就
表現上，並無明顯的差異。筆者推測的結論如下：
1. 在文華高中九十學年度的甄選入學、申請入學及登記分發入學皆將學力測驗成績視為入
學成績，入學方式差異不大。
2. 受明星高中的光環影響，學生素質整齊，學生的學習成就差異不大。
3.　由於本研究以學生地理科的學習成就為研究對象，三種入學方式較重視英語或是數理
成績的表現，因此在地理方面的學習成就和入學方式關係較不明顯。
（二）研究限制
1. 本研究僅以一校三個班級的高一學生為研究對象，因此，研究結果之推論應為類似研究
對象的學生，並不宜推論至所有高中學生。
2. 由於受限於筆者的能力，無法一次觀察記錄40多位同學的個別表現，再加上設計的教學
活動需要由小組分工合作達成，因此在技能及情意的評量皆以小組(相同入學方式的5-6人)
為單位，無法表現出學生個人表現的差異。而在101班及113班以申請方式入學的學生人數
較少，所以申請入學組僅有一組在112班，因此在申請入學學生學習的表現上代表略顯不足
。
（三）入學方式的建議
1. 在高中多元入學方案中應更明確的提示及區分甄選入學及申請入學的實施精神。
2. 因甄選入學及申請入學實施的目的不同，因此可同時舉辦，讓有意願參與該入學方案的
學生選擇一個適合自己的方案應試，若未經由此方案得到入學的機會還可以和其他的同學
經由登記分發進入適合的高中職就讀。
二、教學過程的檢討與建議
（一）教學活動的設計與實施
1.實施整合的教學活動需要花費相當多的時間在分析教材、確立教學目標以及設計教學活
動上。
2.實施整合的教學活動時，學生在上課時所展現的高度學習興趣及信任老師、喜歡上地理
課的態度，讓教師在教學專業上更有自信及樂趣，值得地理老師們繼績努力。
3. 第一冊通論地理的課程內容過多，若以正常方式教學，二十二個單元無法在一學期內完
成。
4. 有趣的教學內容設計容易讓學生留下深刻且愉悅的印象。
5.完善的地理專科教室有助於許多地理學習活動的進行。
6.實施地理實察應視為地理教學活動的一部份。
7.學生在學期剛開始的技能活動進行時，老師要多給予指引及鼓勵。
8.實施分組教學時，學生容易因交談而分心，教師要適時提醒。
9.教學時盡量以鄉土為實例來解說，較能引起學生的共鳴。
（二）試卷的編製與實施
1.在學習評量的紙筆測驗方面，編製時需根據命題原則及命題注意事項，將具體教學目標
逐一轉換為試題，再編製教學目標層次表，合理的分配試題內容。剛開始由於技巧不夠成
熟，速度緩慢，挫折感大，後來才漸入佳境，但也摸索相當長的時間。所以若能由高中教
師共同合作，編製好各單元的教學目標，不僅讓學生的學習有跡可循，也可減輕教師教學
負擔，整合教學模式才能順利的在高中地理教學中施行。
2.筆者在三次期中考的命題過程中，無法完全依研究的需要開發新的題型，原因包括：（1
）由於個案學校期中考採統一命題方式，筆者所編製的期中考試題是給一年級二十一個班
使用，為避免增加其他老師閱卷的負擔，所以題型侷限於單一選擇題及題組題兩項，因此
較無法評鑑出學生在應用、分析、綜合及評鑑等更高層次的認知能力。（2）在課程中進行
的多項技能活動也因上述的原因無法將技能活動的教學目標納入命題的範圍。
（三）技能活動與情意目標的評量
1. 技能活動及情意活動的評定量表需在教學前設計完成。
2.如研究限制中所述，受限於人力及物力，在技能及情意目標的評量是以小組為單位，若
能有一位教師從旁協助觀察及紀錄學生的個別表現，應更能呈現學生學習表現的差異。
3.高層次情意行為的養成非一時之間可以達成，情意的評量顯得較為主觀及困難。

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