本研究主要目的：(一)分析教學信念系統的分化性與統整性及專家與新手教師在信念系統上的差異。(二)比較不同專業發展程度、不同教學信念系統分化性、不同教學信念系統統整性的教師，在教學計劃、教學互動及反省教學上的差異。(三)比較專家與新手教師在實際教室教學行為表現的差異，並深入分析教學行為如何受到教學信念的影響。
本研究以國文科為特定領域，設計兩個研究，量與質並重、結構與歷程互相參照。研究一旨在分析教學信念系統的分化性和統整性，比較專家和新手教師在信念系統上的差異，進而探討不同教學信念系統的專家和新手教師，在教學行為上是否有差異。採分層隨機方式，抽取780位國中教師，以調查法蒐集資料，使用的工具包括教學信念建構方格、教學計劃量表、教學互動量表、反省教學量表。所得資料，先以MATLAB(V3.5)軟體，計算教學信念系統分化性與統整性係數，再以SPSS/PC軟體進行t考驗和二因子變異數分析，研究結果發現如下：
1.專家教師在教學信念系統分化性與統整性上皆顯著高於新手教師。
2.專業發展與教學信念系統分化性在教學互動及反省教學上有交互作用，在教學計劃上沒有交互作用。
3.專業發展與教學信念系統統整性在教學計劃、教學互動及反省教學上有交互作用。
4.教學信念系統分化性與統整性在教學互動上有交互作用，在教學計劃與反省教學上沒有交互作用。
研究二旨在分析專家與新手教師在實際教室教學行為的差異，其次探討教學行為是受到何種信念的影響。採立意取樣，抽取8位國中國文科教師，以觀察法和刺激回憶晤談法蒐集資料，使用的工具包括教室行為觀察表、訪談結構表、V8攝錄影機，錄音機等。觀察所得資料，先經過編碼登錄程序，計算在19項教學行為類目上出現的次數，再以SPSS/PC軟體進行無母數卡方分析，比較專家與新手教師的差異。錄影帶的刺激回憶晤談所得資料，先轉成逐字稿，然後依次序編碼，再逐步分析其內容。研究結果發現如下：
1. 專家與新手教師的實際教學表現有差異。專家與新手教師的19種教室教學行為表現在12項上有顯著差異。其餘7項上沒有顯著差異。
2.專家與新手教師的教學計劃、教學互動與反省教學，確實受到不同教學信念所影響。
本研究大致驗證教師教學信念系統與教學行為有密切關係，且大體而言，信念系統是從低分化往高分化，低統整往高統整的方向發展。此外，整體來說，信念系統呈現高分化與高統整者，其教學行為也愈好。至於教室實際表現，教師不同的行為表現，是因為不同的教學信念所致。因此建議，不論是專家教師或新手教師，若能藉由反省教學，建立自己堅定的信念，則應更能促進專業成長。

Analysis of teachers' teaching belief system
and the relationship between teaching belief and behavior
Wei-Te Liu
Abstract
The main purposes of this thesis are : (1) to analyze and compare the differentiation and integration of teaching belief system; (2) to explore the interaction of professional development, teaching belief system differentiation, and teaching belief system integration on teaching planning, teaching interaction, and reflection; (3) to compare the difference of actual teaching between expert teachers and novice teachers; and (4) to investigate how teaching behaviors are influenced by teaching belief.
Using Chinese Mandarin as the subject for the thesis, two studies are conducted : one with quantative method, including 780 junior school teachers, and the other in qualitative concern, including 8 teachers. Methods cover the use of questionnaires, observation, and stimulus recall to test the hypothesses.
The results of the first study shows:
1. expert teachers are both significantly superior than novice teachers on both differenciation and integration of teaching belief system;
2. professional development and differentiation of teaching belief system are interactive on teaching interaction, and reflective teaching, but not on teaching planning;
3. professional development and integration of teaching belief system are interactive in all three dependent variables : teaching planning, teaching interaction, and reflective teaching ;
4. differentiation and integration of teaching belief system are interactive on teaching interaction, but on neither teaching planning nor reflective teaching.
The results of the second study reveals:
1. the actual teaching behaviors are significantly different between expert and novice teachers;
2. the teaching planning, teaching interaction, and reflective teaching of both expert and novice teachers are influenced by different teaching belief.
In other words, the correlation between teaching belief system and teaching behaviors is strongly proved. The development of teaching belief system starts from low differentiation and moves toward high differentiation ; and from low integration to high integration. Therefore, teaching belief system affects the teaching behavior. As to actual teaching behavior in classroom, again, the study testfies that teaching belief affctcs teaching behavior.

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