自九十學年度開始實施國中基本學力測驗後，在優渥的加分政策下提高原住民學生選讀高級中學的意願，數量激增。為了解影響都市原住民高中學生學業成就的相關因素，希望能提供教育工作者一些研究心得，以協助他們提高學習興趣、發展潛能。職是之故，本研究採「深度訪談法」，訪談了9位都市原住民高中學生，並從相關人員及資料之檢核中，歸納出以下十項結論：
一、家庭經濟狀況普遍不佳，影響到都市原住民高中學生學業成就的表現。
二、父母親學歷的高低與都市原住民高中學生學業成就的關聯性不明顯，但低學歷母親之子女其學業成就表現有較差的傾向。
三、父母親的管教態度採消極與疏離的學習參與、及因互動所產生的支持性行為較少，會影響都市原住民高中學生學業成就的表現。
四、都市原住民高中學生由於程度上的差異所產生的消極學習態度，會影響到其學業成就的表現。
五、都市原住民高中學生生活適應良好者多能展現出積極正面的自我概念。
六、都市原住民高中學生多能維持良好的師生關係及同儕關係，教師及同儕的鼓勵、關懷與支持對其生活適應影響很大，但對學業成就則影響不大。
七、都市原住民高中學生的學校生活適應大致良好，但學習上則有嚴重適應不良的現象；整體而言，生活及學業上的適應均呈現女生優於男生的現象。
八、由於長期居住於都市，受到主流文化的影響，都市原住民高中學生的自我認同感並不顯著，且多呈現族語能力不佳的現象。
九、都市原住民高中學生較具多元文化理念，他們除了想接受自己的傳統文化外，並能接受其他文化、肯定其他文化、並欣賞其他文化。
十、都市原住民高中學生在學校並未感受到有任何被歧視的感覺，反而會因原住民身分受到更多的關懷與照顧。

The Discussion of Academic Performance of Urban Aboriginal High School Students
-- Chao Yang Senior High School in Taoyuan County
Abstract
Since the BCTEST was implemented in 2001, the policy of adding points to the min-
ority in BCTEST has inspired the urban aboriginal students’ willingness to attend senior high school. As a result ,the number of the urban aboriginal students has sharply increase. This research explores these citywide aboriginal high school students’ life adjustment and academic performance, with a view to providing educational practitioners some implica-
tions in pursuit of understanding the related factors that influence urban aboriginal high school students’ academic performance to uplift their learning motivation and develop-
ment poten-tial . To achieve the end, this study adopts in-depth interviews with nine infor-
mants. Through careful interviews and data examination, the following findings are se-
cured.
1. The poor family economy of these urban aboriginal high school students is correlated with the poor academic performance.
2. The relationship between the academic degrees of parents and these students’ acade-
mic performance is not significant, while the students whose mothers have low aca-
demic degree show worse academic performance.
3. The passive rearing attitude, indifferent participation into students’ learning and less
supportive interaction with students will influence their academic performance.
4. The passive attitude toward learning resulting from lower educational attainment will influence their academic performance.
5. The urban aboriginal students with good life adjustment tend to develop positive and initiative self-concept.
6. The urban aboriginal students mostly get along well with the instructors as well as peer groups; meanwhile, the encouragement, concerns and supports from the instru-
ctors and peers significantly influence their life adjustment, whereas they show less
significant relationship with academic performance.
7. The urban aboriginal students do well in school life adjustment but serious one in learning adjustment; in general, female is superior to male in both life and learning
adjustment.
8. Self identity of the urban aboriginal students is not significant because of the long-
term stay in urban areas and of the influence of the mainstream culture.
9. The urban aboriginal students have boarder multicultural concept; they not only ac-
cept their ethnic cultures but also accept, affirm, and appreciate other cultures.
10. With the ethnic identity, the urban aboriginal students gain more care and concerns at school rather than feel the discrimination.

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