本研究旨在分析中學輔導教師本身專業信心與專業承諾之關聯，並分析恆毅力的中介效果。研究參與者為國、高中輔導教師，其中國中專任輔導教師87人，高中專任輔導教師29人，國中兼任輔導教師79人，兼任國、高中輔導行政之教師35人，共計230人（男性27人，女性203人）。本研究使用問卷調查法，研究工具為「輔導專業知能量表」（王麗斐、吳姿瑩、張雨霖，2018）、「高中職輔導教師專業承諾量表」（劉福鎔、林清文，2008），以及「恆毅力量表(Grit–S)」（Duckworth & Quinn, 2009）。研究結果為：
一、不同輔導專業背景之中學輔導教師，其專業信心整體而言有差異，但在專業信心的各向度上則未顯示差異；不同年齡之中學輔導教師，其專業信心有顯著差異， 41歲以上之中學輔導教師專業信心大於其他年齡層；不同職務別之中學輔導教師於專業信心上則無明顯差異。
二、不同年齡與不同職務之中學輔導教師在專業承諾層面上皆呈現無差異。而不同專業背景之中學輔導教師則有顯著差異，具有碩博士身份之中學輔導教師具有較高的專業承諾。
三、不同專業背景之中學輔導教師在整體恆毅力上有差異，在毅力層面，輔導學分班之輔導教師高於輔導相關科系專業背景者；不同年齡之中學輔導教師在整體恆毅力上有差異，在熱情層面33~40歲之中學輔導教師高於29~32歲者；不同職務之中學輔導教師在整體恆毅力上無明顯差異。
四、專業信心與承諾間有正相關，並可由恆毅力部分中介效果，其中恆毅力之「毅力」分量表有部分中介效果；但「熱情」分量表無中介效果。
最終本研究依據研究結果，針對後續相關研究及輔導教師之培訓與徵選實務提出建議。

The purpose of this study was to explore the relationship between the professional confidence and commitment of school counselors, and to investigate the mediating effect of grit between professional confidence and the professional commitment. The participants were 230 school counselors (27 males and 203 females). Questionnaire survey method was used in this study, it includes “Professional Counseling Competency Scale”, “The Scale of Professional Commitments Made by Senior High and Vocational School Counselors” and “Grit Scale”. The findings of this study are:
1. There is no significant difference in the professional confidence of school counselors whose professional backgrounds are different. There is a significant difference in the confidence of school counselors of different ages. There is no significant difference in the confidence of school counselors in different positions.
2. There is no significant difference in the professional commitments of school counselors of different ages and positions. However, school counselors who have a master's degree in the professional background possess high professional commitments.
3. There is a significant difference in grit of school counselors in different ages, and there is significant difference on the passion. The school counselors in different positions have no significant difference in grit, passion, and perseverance of effort.
4. The relationship between the professional confidence and commitment is partially mediated by grit and perseverance of effort. But there is no mediating effect of passion between professional confidence and commitment of school counselors.

中文部份
王婉玲（2007）。國中輔導人員角色壓力、輔導自我效能與職業倦怠之關係研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，台北。
王漢君、吳彥緯、林映綺、陳志恆、陳姿伃、許純宜、黃建發、傅郁馨、黃湘尹、詹媖如、趙中平、劉怡伶、鄭純琪、謝佳穎（2013）。國中專任輔導教師的實務挑戰與生存指南。取自http://tw.classf0001.uschoolnet.com/css000000055793/cm4k-1461467906-5555-4765.pdf
王麗斐、李佩珊、趙容嬋、柯今尉（2018）。臺灣輔導的基石：學校輔導工作六十年的回顧與展望。載於蕭文、田秀蘭（主編），臺灣輔導一甲子（3-33頁）。新北市：心理出版社。
王麗斐、吳姿瑩、張雨霖（2018）。教育部高級中等學校以下學校輔導教師專業知能需求暨教師兼行政與兼導師人員輔導工作內涵與議題調查報告（初稿）。臺北市：教育部。
田秀蘭、盧鴻文（2018）。我國國民中學輔導工作50年的回顧與展望。教育研究集刊，64（4），77-106。
江艾穎 （2014）。國中專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
吳育沛（2007）。國小輔導教師多元文化輔導知能覺察與輔導自我效能之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
吳定維（2018）。國中輔導教師人格特質、輔導自我效能與工作滿意度關係之研究—以臺北市與新北市為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北。
吳明珠（2005）。桃竹苗四縣市國民小學校長教學領導與教師專業承諾之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹。
吳欣怡（2018）。國中輔導主任與輔導教師有效合作經驗之探究（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園。
吳芝儀（2005）。我國中小學校輔導與諮商工作的現況與挑戰。教育研究月刊，134，23-40。
吳姿瑩（2006）。國民中學輔導教師角色認同與角色實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
呂亭（2011）。臺中市國民小學教師人格特質與專業承諾關係之研究（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中。
宋宥賢（2017）。提供愛與關懷背後的辛酸-初探國中專輔教師之工作壓力內涵與概況。新社會政策，49，73-87。
宋宥賢、林顯明（2016）。國中專任輔導教師制度之角色職責定位探究：困境與因應策略。通識教育學報，5，107-138。
宋湘玲，林幸台，鄭熙彥，謝麗紅（1998）。學校輔導工作的理論與實施。高雄市：復文書局。
李宛芸（2011）。中學輔導教師個案輔導工作團體督導之經驗研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
李泳緹（2016）。修習輔導專長學分班教師人格特質、專業承諾與輔導自我效能之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
李惠珍（2012）。新北市國民小學兼任輔導教師工作壓力與留任意願相關之研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，新北。
李新鄉（1993）。國小教師教育專業承諾及其相關因素之研究。國立政治大學教育研究所博士論文（未出版之碩士論文），臺北。
沈美吟（2018）。希望感理論融入英語教學對國中三年級學生之希望感、恆毅力及學業成就之影響（未出版之碩士論文）。東海大學，台中。
林士雯（2016）。教師賦權增能、專業承諾與組織公民行為關係之研究（未出版之碩士論文）。南臺科技大學，台南。
林育鑫（2014）。新制國中專任輔導教師工作壓力與社會支持之探究（未出版之碩士論文）。東海大學，臺中。
林易萱、龔心怡（2017）。教師信念、專業承諾與班級經營效能比較之研究--以國高中新手與資深教師為例。師資培育與教師專業發展期刊，2，111-138。
林金生（2003）。國民中學輔導教師工作壓力、因應策略與負向情緒經驗之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
林郁倫、陳婉真、林耀盛、王鍾和（2014）。心理師校園駐區服務的困境、需求與挑戰─由台北市國中輔導人員之觀點。輔導與諮商學報，36（1），37-64。
林家興（2002）。中學輔導教師與專業輔導人員工作內容的時間分析。教育心理學報，33（2），23-40。
林家興、洪雅琴（2002）。專業輔導人員參與國中輔導工作的概況與成效。教育心理學報，34（1），83-102。
林家興、洪雅琴（2002）。專業輔導人員參與國中輔導工作的概況與成效。教育心理學報，34，83-102。
林容葵（2013）。國中兼任輔導教師在學校系統之合作經驗的困境與突破（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北。
林淑華、田秀蘭、吳寶嘉（2017）。高中職輔導教師工作困境、因應方式與督導需求初探。家庭教育與諮商學刊，20，87-116。
施筱芸（2013）。台灣南部地區國民中學輔導教師工作壓力、輔導自我效能與工作滿意度之相關研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
柯雅瓊（2009）。國中輔導教師受督需求之研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，台北。
洪莉竹（2005）。創造學校輔導人員的專業定位--專業學校諮商師的角色與功能。教育研究月刊，134，11-22。
范熾文（2001）。教育行政決定的模式之分析:從傳統到權變。中等教育，48（1）， 7-10。
范熾文（2007）。教師組織承諾：概念、發展、類別及其啟示。學校行政雙月刊，50，128-144。
范熾文、陳靖娥（2014）。國小校長故事領導與教師專業承諾關係之研究。市北教育學刊，45，69–98。
徐雨堤（2009）。高中職輔導教師角色知覺、角色踐履與專業承諾之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
張菀琦（2017）。國中籃球隊隊員恆毅力、成就動機與幸福感關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
張瑞英（2013）。人格特質、專業承諾與工作滿意三者相互關係之研究-以新北市國小教師為例（未出版之碩士論文），大葉大學，彰化。
張瑞華（2015）。專任輔導教師工作壓力與因應策略之研究—以桃園市國民小學為例（未出版之碩士論文）。開南大學，桃園。
張維容（2014）。國民中學專任輔導教師專業職能重要程度與個人符合程度知覺之探究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
張瓊霞（2018）。組織相關因素對員工恆毅力與職涯滿足關係之研究：企業文化、員工協助方案（未出版之碩士論文）。國立中山大學，高雄。
梁榮仁（1997）。輔導教師的多元文化諮商能力及其相關因素之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
莊雅婷、陳秉華、林淑君（2012）。國小教師與諮商專業人員參與多元文化能力訓練之需求與助益性評估。教育理論與實踐學刊，25，1-28。
許育光（2013）。國小輔導教師實務內涵初探：從困境與期待分析進行對話。中華輔導與諮商學報，38，57-90。
許雅惠（2011）。大專校院輔導教師工作現況與專業知能需求之研究。教育心理學報，37（1），51-76。
許維素（2005）。輔導教師學校系統觀的重要性。輔導季刊，41（3），72-74。
許憶雯（2010）。國中輔導人員情緒智能與輔導自我效能之相關研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，台北。
郭宗林（2016）。國小專任輔導教師工作壓力與因應策略之研究 ─以臺南市為例（未出版之碩士論文）。國立台南大學，台南。
郭慧玲（2018）。屏東縣國小教師工作價值觀與專業承諾關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東。
陳幸宜（2012）。導師如何知覺與輔導教師在學生輔導上的成功合作歷程（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北。
陳秉華（1999）。邁向專業—台灣輔導界發展的回顧與前瞻。亞洲輔導學報，6（2），21-48。
陳秉華、程玲玲（1992）。學校輔導人員工作綱領之分析研究。教育部輔導工作6年計畫報告。台北市：教育部。
陳美齡（2014）。教師專業承諾與教學效能關係之研究─以高雄市國民中學為例（未出版之碩士論文）。樹德科技大學，高雄。
陳靜芬（2007）。中學輔導人員專業能力重要程度與具備程度之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
曾子芸（2017）。高中職教師專業承諾與專業發展之關係：組織文化的干擾效果（未出版之碩士論文）。國立屏東科技大學，屏東。
黃冠英（2018）。國中生恆毅力與科學學習動機之研究（未出版之碩士論文）。銘傳大學，台北。
黃建翔、吳清山（2013）。國民中學教師專業發展, 專業承諾與教學效能關係之研究-以 TEPS 資料庫為例。師資培育與教師專業發展期刊，2，117-140。
黃惠君（2006）。國中教師人口變項、玩興、教學動機、快樂感受與創意教學之關係（未出版之碩士論文）。中山大學，高雄。
黃愛玲（2017）。國中專任輔導教師與輔導行政人員合作時的困境與因應—專輔觀點（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園。
黃瓊儀（2009）。高中職餐旅群教師人格特質、專業承諾與教師效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立澎湖科技大學，澎湖。
楊川德（2011）。臺東縣國小教師人格特質、專業承諾與職涯滿足關係之研究（未出版之碩士論文）。臺東大學，臺東。
楊宜珍（2009）。國民中學教師僕人領導與教師專業承諾之相關研究—以中部地區六縣市為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
楊嵐茜（2013）。宜蘭縣國中輔導教師工作壓力及專業成長需求之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北科技大學，臺北市。
楊馥榮（2016）。國小輔導教師樂在工作--專業承諾探討。台灣教育評論月刊，5（6），119-124。
葉玟秀（2018）。高中職輔導教師希望感與工作耗竭、輔導自我效能之相關研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
廖彩秀（2011）。國中兼任輔導教師授課節數、工作壓力與輔導自我效能之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
趙信祈（2017）。原住民青少年之家庭支持、心盛及學業表現之相關研究：以恆毅力為調節變項（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。
趙慧芳（2010）。國民中學輔導教師專業承諾與工作滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。
劉玉萍（2018）。國小專任輔導教師情緒勞務、情緒耗竭與專業承諾之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
劉安真、趙淑珠（2006）。看見！？校園同志輔導工作推展之現況與輔導教師對同志諮商之訓練需求調查。中華輔導學報，20，201-228。
劉泳君（2015）。屏東縣國小教師工作壓力與專業承諾關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東。
劉芳綺（2011）。國中輔導教師人格特質、自我照顧與專業承諾之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北。
劉雅惠（2011）。中小學教師工作壓力之探究。學校行政，72，77-98。
劉福鎔（2003）。多元文化諮商理論及其對諮商工作的意義。諮商與輔導，213，23-27。
劉福鎔（2006）。高中職輔導教師專業承諾影響因素模式驗證之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
劉福鎔、林清文（2007）。高中職輔導教師「專業承諾」量表編製報告。諮商輔導學報，17，65-96。
劉福鎔、林清文（2008）。高中職輔導教師知覺角色壓力、工作滿意度和專業承諾之關係研究。中華輔導與諮商學報，23，213-248。
歐國益（2018）。澎湖縣國中教師恆毅特質與專業承諾關係之研究（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北。
蔡玉鳳（2018）。教師恆毅力、學生恆毅力與多元性向能力之相關研究（未出版之碩士論文）。銘傳大學，台北。
鄭伊茹（2017）。高中生升大學目的動機及其與學業恆毅力、學業自我控制力關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東。
鄭夙珍、林邦傑和鄭瀛川（2009）。「大學生職能量表」之發展研究。測驗學刊，56（3），397-430。
鄭雅靜、林秀勤、鄭雅丰（2018）。從法制面與實務面思考專任輔導教師的角色定位。臺灣教育評論月刊，7，10-14。
學生輔導法(民 103 年 11 月 12 日)。
蕭慧君、張美雲（2014）。臺中市學前教師融合教育專業承諾與教學效能之研究。幼兒教育年刊，25，21-39。
戴玉錦（2005）。高中職輔導教師生命意義感與輔導自我效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
戴韋嘩（2012）。臺北市國民小學教師彰權益能與教師專業承諾關係之研究（未出版之碩士論文）。國立台北市立教育大學，台北。
謝明耀（2011）。北部地方高級中學輔導教師工作壓力與因應策略之研究（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中。
謝欣霓（2011）。國中輔導教師透露晤談內容行動對晤談關係的影響與因應研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北。
韓楷檉、楊銀興、陳啟東（2011）。臺灣高中升學輔導實施現況與學生滿意度之調查。教育資料期刊，50，27-48。
韓楷檉、蘇惠慈（2006）。從高中學生生涯發展問題與需求談高中生涯輔導工作所面臨之挑戰─兼談生涯規劃課程實施之必要性（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
蘇國姿（2015）。國中專任輔導教師專業角色之案例分析（未出版之碩士論文）。國立暨南國際大學，南投。
鐘穎（2012）。中學輔導教師專業職能知覺之重要程度與個人符合程度之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
洪慧芳（譯）（2016）。恆毅力：人生成功的究極能力（原作者：Angela Duckworth）。台北市：天下。（原著出版年：2016）

英文部份
Aktaş H. (2014). Relationship between Career Satisfaction and Professional Commitment in the Context of Career Phases and Demographic Variables: A Study on Büra Managers, Executive Assistants and Secretaries. International Journal of Society, 26, 195-212.
Allen, A., Meyer, J. P., & Smith, C. A. (1993). Commitment to Organizations and Occupations: Extension and Test of a Three-Component Conceptualization. Journal of Applied Psychology, 78(4), 538-551.
Allen, N. J., Meyer, J. P. (1991). A Three-Component Conceptualization of Organizational Commitment. Human Resource Management Review, 1(1), 61-89.
Almeida, D. J. (2016). Understanding grit in the context of higher education. In M. B. Paulsen (Ed.), Higher education: Handbook of theory and research (pp. 559–609). New York, NY: Springer Interna onal Publishing.
American School Counselor Association (2005). The ASCA national model: A framework for school counseling programs (2nd ed.). Alexandria, VA: Author.
American School Counselor Association (2010). Ethical standards for school counselors. Alexandria, VA: Author.
American School Counselor Association. (2012). ASCA school counselor competencies. Alexandria, VA: Author.
Andrei Ion, Alexandra Mindu, Adrian Gorbănescu (2017). Personality and Individual Differences. Personality and Individual Differences, 111(1), 163–168.
Arouty, D. (2015). Does character matter: The role of grit and resilience in predicting academic success (Doctoral dissertation.) University of Hofstra, NY. Retrieved from https://search.proquest.com/openview/25ef13d4904dfee6584442d09d1b816f/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y
Ashton, P. T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.
Baker, S. B. (1996). School counseling for the twenty-first century. New York: Macmillan.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182.
Bazelais, P., Lemay, D. J., & Doleck, T. (2016). How Does Grit Impact Students’ Academic Achievement in Science? European Journal of Science and Mathematics Education, 4(1), 33–43.
Bazelais, P., Lemay, D. J., & Doleck, T., Hu, X. S., Vu, A., Yao J. (2018). Grit, Mindset, and Academic Performance: A Study of Pre-University Science Students. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(12), 1615. doi:https://doi.org/10.29333/ejmste/94570
Becker, G. S. (1980). Human capital, a theoretical and empirical analysis with special reference to education. Chicago/London: The University of Chicago Press.
Bergmann T. J., Lester S. W., De Meuse K. P. & Grahn J. L. (2000). Integrating the three domains of employee commitment: an exploratory study. Journal of Applied Business Research, 16(4), 15-26.
Bergmann, Lester, Meuse, D., & Grahn. (2011) Integrating the three domains of employee commitment: An exploratory study. The Journal of Applied Business Research, 16, 15–26.
Bogler, R., Nir, A. E. (2015). The contribution of perceived fit between job demands and abilities to teachers’ commitment and job satisfaction. Educational Management Administration & Leadership, 43 (4), 541-560.
Bruder, S. (2011). Counseling in terms of learning strategies in school: A central aspect of teachers’ professional action (Doctoral dissertation). Technical University of Darmstad, Germany. Retrieved from http://tuprints.ulb.tudarmstadt.de/2432/1/Dissertation_Bruder_Lernberatung_070311.pdf
Caldwell, D. F., & O'Reilly, C. A. (1990). Measuring person-job fit with a profile-comparison process. Journal of Applied Psychology, 75(6), 648-657.
Carol, A. F., & Edward, P. S. (2007). Competence in Competency-Based Supervision Practice: Construct and Application, Professional Psychology: Research and Practice, 38(3), 232-240.
Cassar, V., & Debono, E. (2000). Influences of empowerment dimensions in an educational context: an empirical investigation amongst Maltese teachers. Mediterranean Journal of Educational Studies, 5(1), 177-189.
Chang, W. (2014). Grit and Academic Performance: Is Being Grittier Better? (Doctoral dissertation). University of Miami. Retrieved from https://scholarlyrepository.miami.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2319&context=oa_dissertations
Chi, N. W., Pan, S. Y. (2012). A multilevel investigation of missing links between transformational leadership and task performance: The mediating roles of perceived person-job fit and person-organization fit. Journal of Business and Psychology, 27, 43–56.
Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2012). School climate and social–emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of Educational Psychology, 104(4), 1189-1204.
Coyle, L. M., & Witcher, A. E. (1992). Transforming the idea into action: Policies and practices to enhance school effectiveness. Urban Education, 26(4), 390-400.
Daskolia, M., Dimos, A., & Kampylis, P. (2012). Secondary teachers’ conceptions of creative thinking within the context of Environmental Education. International Journal of Environmental and Science Education, 7, 269-290.
Datu, J. A. D., Yuen, M., & Chen, G. (2017). Development and validation of the Triarchic Model of Grit Scale (TMGS): Evidence from Filipino undergraduate students. Personality and Individual Differences, 114, 198-205.
Day, C. (2008). Committed for life Variations in teachers’ work, lives and effectiveness. Journal of Educational Change, 9, 243-260.
Day, C., Elliot, B.; Kington, A. (2005). Reform, Standards and Teacher Identity: Challenges of Sustaining Commitment. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 21(5), 563-577.
De Vera, M. J., Gavino, J. C., & Portugal, E. J. (2015). Grit and Superior Work Performance in an Asian Context. Proceedings of 11th International Business and Social Science Research Conference.
Demirok, M. S. (2018). Career satisfaction and professional commitment of special education teachers. International Journal of Methodology, 52(2), 1187-1199.
Díaz, J. J., Arias, O., & Tudela, D. V. (2013). Does Perseverance Pay as Much as Being Smart?: The Returns to Cognitive and Non-cognitive Skills in urban Peru. Paper Presented at the World Bank, Washington. Abstract retrieved from http://www.iza.org/conference_files/worldb2014/arias_o4854.pdf.
Duckworth, A. L, & Quinn, P. D., (2009). Development and validation of the Short Grit Scale(Grit-S). Journal of Personality Assessment, 91, 166-174.
Duckworth, A. L. & Gross (2014). Self-Control and Grit: Related but Separable Determinants of Success. Current Directions in Psychological Science, 23(5), 319-325.
Duckworth, A. L., Eskreis-winkler, L. (2013, March 29). True Grit Retrieved 4 March, 2018, from https://www.psychologicalscience.org/observer/true-grit
Duckworth, A. L., Gendler T. S., Gross J. J. (2016). Situational Strategies for Self-Control. Perspect psychol Sci, 11(1), 35-55.
Duckworth, A. L., Gross, J. J. (2016). Self-Control and Grit: Related but Separable Determinants of Success. Curr Dir Psychol Sci, 23(5), 319-325.
Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 1087-1101.
Duckworth, A. L., Quinn, P. D., & Seligman, M. E. P. (2009). Positive predictors of teacher effectiveness. The Journal of Positive Psychology, 4(6), 540-547.
Epstein, R. M., & Hundert, E. M. (2002). Defining and Assessing Professional Competence. Journal of the American Medical Association, 287, 226-235.
Eskreis-winkler, L., Shulman, E. P., Beal, S. & Duckworth, A. L. (2014). The grit effect: Predicting retention in the military, the workplace, school and marriage. Front Psychol, 5(36), 1-12.
Falender, C. A., Shafranske, E. P. (2007). Competence in competency-based supervision practice: Construct and application. Professional Psychology Research and Practice, 38(3), 232-240.
Farkas, S., Johnson, J., Foleno, T. (2000). A Sense of Calling: Who Teaches andWhy. A Report from Public Agenda. Frontiers in Psychology, 5(36), 1–12.
Firestone, W. A. (1996). Images of teaching and proposals for reform: A comparison of ideas from cognitive and organizational research. Educational Administration Quarterly, 32(2), 209–235. doi:10.1177/0013161X96032002003
Gladding. (2008). The Impact of Creativity in Counseling. Journal of Creativity in Mental Health, 3(2), 97-104.
Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2004). Collective Efficacy: Theoretical Development, Empirical Evidence, and Future Directions. Educational Researcher, 33, 3-13.
Greason, P., & Cashwell, C. S. (2009). Mindfulness and counseling self-efficacy: The mediating role of attention and empathy. Counselor Education And Supervision, 49 (1), 2-19. doi:10.1002/j.1556-6978.2009.
Gu, Q., Day, C. (2007). Teachers resilience: A necessary condition for effectiveness. Teaching and Teacher Education, 23, 1302–1316.
Gupta, M., & Nain, I. (2016). Professional commitment, role conflict and life statisfaction: a gender based study of teacher educators. GALAXY International Interdisciplinary Research Journal, 4(3), 25-34.
Kaslow, N. J. (2004). Competencies in professional psychology. American Psychologist, 59(8), 774-781.
Lee, K., Carswell, J. J., Allen, N. J. (2000). A meta-analytic review of professional commitment: Relations with person and work-related variables. Journal of Applied Psychology, 85(5), 799–811.
Madden, J. H. (2015). Relationships of principal grit, teacher trust in the principal, and faculty organizational commitment in Alabama public high schools. (Doctoral dissertation). University of Tuscaloosa, Alabama.
Maddi, S. R., Erwin, L. M., Carmody, C. L., Villarreal, B. J., White, M., & Gundersen, K. K. (2013). Relationship of hardiness, grit, and emotional intelligence to internet addiction, excessive consumer spending, and gambling, The Journal of Positive Psychology, 8(2), 128-134. DOI: 10.1080/17439760.2012.758306
Maglio, S. J., Trope, Y., & Liberman, N. (2013). The Common Currency of Psychological Distance. Current Directions in Psychological Science, 22(4), 278- 282.
Markovits, Y., Davis, A. J., & van Dick, R. (2007). Organizational commitment profiles and job satisfaction among Greek private and publicsector employees. International Journal of Cross Cultural Management, 7(1), 77-99.
Mason, H. D. (2018). Grit and academic performance among first-year university students: A brief report. Journal of Psychology in Africa, 28(1), 66-68. doi: 10.1080/14330237.2017.1409478
McCain, B. (2017). Eects of Teacher Grit on Student Grit and Reading Achievement: A Mixed-Methods Study. (Doctoral dissertation). Indiana University of Pennsylvania, Indiana. Retrieved from https://knowledge.library.iup.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2383&context=etd
McCarthy, C., Kerne, V. V. H., Calfa, N. A., Lambert, R. G., Guzman, & Michele. (2010). An Exploration of School Counselors' Demands and Resources: Relationship to Stress, Biographic, and Caseload Characteristics. Professional School Counseling, 13(3), 146-158.
Meyer, J. P., & Herscovitch, L. (2001). Commitment in the workplace: Toward a general model. Human Resource Management Review, 11(3), 299-326.
Mooradian, T., Matzler, K., Uzelac, B., & Bauer, F. (2016). Perspiration and inspiration: Grit and innovativeness as antecedents of entrepreneurial success, Journal of Economic Psychology, 56, 232–243.
Mueller, B. A., Wolfe, M. T., & Syed, I. (2017). Passion and grit: An exploration of the pathways leading to venture success. Journal of Business Venturing, 32(3), 260–279.
Mustaffa, S., Nasirb, Z., Aziz, R., Mahmood, M. N. (2013). Emotional Intelligence, Skills Competency and Personal Development Among counseling teachers. Counseling Teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93, 2219-2223.
Na¨gele, C., & Neuenschwander, M. P. (2014). Adjustment processes and fit perceptions as predictors of organizational commitment and occupational commitment of young workers. Journal of Vocational Behavior, 85, 385–393.
Orlinsky, D., Ambühl, H., Rønnestad, M., Davis, J., Gerin, P., Davis, M., ... & Aapro, N. (1999). Development of psychotherapists: Concepts, questions, and methods of a collaborative international study. Psychotherapy Research, 9(2), 127-153.
Peterson, R. L., Peterson, D. R., Abrams, J. C., Stricker, G., & Ducheny, K. (2010). The National Council of Schools and Programs of Professional Psychology: Educational Model 2009. In M. B. Kenkel & R. L. Peterson (Eds.), Competency-based education for professional psychology (pp. 13-42). Washington, DC, US: American Psychological Association.
Robertson-Kraft, C., Duckworth, A. L. (2014). True Grit: Trait-level Perseverance and Passion for Long-term Goals Predicts Effectiveness and Retention among Novice Teachers, Teach Coll Rec, 116(3), 1-25.
Robertson, D. L., & Avent, J. R. (2016). African American counselors-in-training, the Black church, and lesbian, gay, and bisexual-affirmative counseling: Considerations for counselor education programs. Counseling and Values, 61, 223-238. doi:10.1002/cvj.12039
Rosenholtz, S. (1989). Teachers’ workplace: The social organization of schools. New York: Longman.
Schaufeli, W., Salanova, M., Gonzalez-Roma, V., & Bakker, A. (2002) The Measurement of Engagement and Burnout: A Two Sample Confirmatory Factor Analytic Approach. Journal of Happiness Stadies, 3, 71-92. doi: https://doi.org/10.1023/A:1015630930326
Schmidt, F. L., Shaffer, J. A., & Oh, I. S. (2008). Increased accuracy for range restriction corrections: Implications for the role of personality and general mental ability in job and training performance. Personnel Psychology, 61(4), 827-868.
Schmidt, J. J. (2003). Counseling in schools: Essential services and comprehensive programs. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Sears, S. J., & Navin, S. L. (1983). Stressor in school counseling. Education, 103, 333- 337.
Shen, Y. J., & Lowinger, R. J. (2007). School Counselors’ Self-Perceived Asian American Counseling Competence. Professional School Counseling, 11(1), 69-71.
Singh, J & Chopra, V. G. (2016) Relationship among workplace spiritually, work engagement and grit. Journal of Business and Management, 18(11), 21-27.
Starnaman, S. M., & Miller, K. I. (1992). A test of a causal model of communication and burnout in the teaching profession. Communication Education, 41(1), 40-53.
Strayhorn, T. L. (2014). What role does grit play in academic success of black male collegians at predominately white institutions? Journal of African American Studies, 18(1), 1-10.
Suzuki Y., Tamesue D., Asahi K., & Ishikawa Y. (2015). Grit and work engagement: a cross-sectional study. PLoS One, 10(9), e0137501.
Szilagyi, A. D., & Wallace, M. J. (1980) Organizational Behavior and Performance. Santa Monica, California: Goodyear.
Von Culin, K. R., Tsukayama, E., & Duckworth, A. L. (2014). Unpacking grit: Motivational correlates of perseverance and passion for long-term goals. The Journal of Positive Psychology, 9(4), 306-312.
Wampold B. E. (2001). The great psychotherapy debate: model, methods, and findings. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
Watt, H. M., & Richardson, P. W. (2008) Motivations, perceptions, and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers. Learn. Inst, 18(5), 408–428.
Wen, Yingchun & Guo, Ming. (2016). Study on the relationship between competency and job performance of university counselors: Moderating role of responsibility consciousness. Paper presented at the International Conference on Logistics, Informatics and Service Sciences, Sydney. Abstract retrieved from https://ieeexplore.ieee.org/document/7854509/authors#authors.