根據學者的研究，國小教師面對八十二年公佈新增的「鄉土教學活動課程」，最令他們困擾的是「專業能力不足」的問題。本研究以行動研究的方法進行國小鄉土教學活動課程的發展，目的即在解決教師所面臨的鄉土教學活動課程發展上的問題。
研究者嘗試由「生物區域主義」中心思想中，萃取出兩大要素：「建立地方感」與「產生修復的行動」為主要目標，依此發展出「認識家鄉」、「發展親密感」、「產生關懷感」等次目標，再根據這些目標發展一學期的鄉土活動課程。所要探討的問題有：（一）、利用生物區域主義發展鄉土教學活動課程的可行性？（二）、教師利用生物區域主義發展鄉土課程時會面臨到什麼問題？（三）、教師在此研究與課程發展中的成長與收獲如何？過程中，研究者與教師研究者依據課程架構與目標，共同設計課程內容。在課程的發展與實施階段中，不斷地檢討與改進教學方法，修正課程內容，期使課程能充分展現生物區域主義的內涵與達成鄉土教學的目標。
經過一學期的鄉土活動課程實施，研究者將教師之省思札記、研究者札記、活動中的觀察記錄、其他文件資料，並透過對教師的期中與期末訪談，學生期末訪談等所得的資料，進行三角交叉分析歸納，得到以下的結論：（一）利用生物區域主義發展鄉土課程具有高度的可行性。（二）教師在過程中面對了專業知識不足、花費較多準備時間、以及擔心學生安全等問題。（三）教師的收獲與成長包括了學生的回饋、教學知能的提昇、戶外教學信心的增加、以及對當地更加了解等等。最後研究者建議教師可以生物區主義作為發展鄉土課程的哲學基礎，同時可從了解生物區域主義的意涵開始，找到當地的專家或同好一起合作，激發豐富的鄉土內容，也要多出去走走，建立個人親身經驗，有助於課程的發展與設計。在學術研究上的建議則包括生物區域主義與相關理論的探究，以及理論轉化為教學實務之應用研究等等。

關鍵詞：生物區域主義、鄉土教學活動課程發展、行動研究

ABSTRACT

According to educators* study , the biggest problem elementary school teachers will meet when teaching the homeland study , the newly advocated subject in 1992 in Taiwan is the educational profession issue. In this research , we adopted action research approach to develop homeland study curriculum and tried to help the teacher solve this problem.

Before implementing this curriculum , we draw out two key elements from bioregionalism (bioregional thoughts) : to build a sense of place and get to reinhabitate our home, as main goals to construct the frame of curriculum content , and then decided the subgoals including knowing this place, feeling closeness or connectedness with local nature and caring for our home, etc. We concerned that : (1) Is it feasible to develop homeland study curriculum on the philosophical basis of bioregionalism? (2)What kind of problem the teachers will face when conducting this program? (3)What progress the teacher will make in the process?

The researcher and teacher researcher collaborated to develop curriculum and design unit activity with following the guide of curriculum frame. We finished eight lessons including four outdoor sites finally. In the process, we revised the content, refined the teaching strategies, and reimplement the lessons in order to catch the central meaning of bioregionalism and achieve the ultimate aims of homeland study program.

Over the whole semester's implementation, we collected teacher's reflection diaries, researcher's diaries, field observations, and other documents as data analysis resource. The teacher and students were also interviewed . After analyzing the information with triangulation technique, our findings show: (1) there is high feasibility to develop homeland study curriculum on the philosophical basis of bioregionalism. (2) The teacher faced three problems: being lack of professional knowledge, spending much more time to prepare, and warring about the safety problem. Nevertheless, the teacher had made progress in teaching competence. She felt more confident when teaching in the outdoors. Also she had known this place more deeply. Moreover, students gave many responses back in the class. We suggested teachers in the homeland study may use the bioregionalism to develop the curriculum with the start of understanding the content of bioregionalism first. Find an expert or collaborator to brain storm much more abundant materials, and go out have more field experiences to get ideas for teaching materials. We hope there will be more researchers jump into this study, as if theory transformation to practice and other related issues.

Keywords: bioregionalism, homeland study curriculum development, action research.

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