本研究旨在探討特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之關係，在文獻分析的基礎下，採用問卷調查法，以「特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾問卷」為研究工具，共收回309份有效問卷；所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及雙因子變異數分析等方式進行統計分析，進而了解特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之現況、差異情形與三者之間的關係。
根據資料分析結果，本研究的結論摘要如下：
一、特殊教育學校教師之人格特質以「友善性」傾向最為明顯。
二、特殊教育學校教師之幸福感感受屬於中等程度。
三、特殊教育學校教師之專業承諾屬於中高程度，其中特別重視「專業倫理」和「專業認同」。
四、不同「性別」、「年齡」及「服務年資」的特殊教育學校教師，在人格特質的表現上會有所差異。
五、不同「服務年資」的特殊教育學校教師在幸福感的感受上有差異。
六、特殊教育學校教師的專業承諾不因背景變項的不同而有所差異。
七、特殊教育學校教師的「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」及「友善性」人格特質越高者，其專業承諾的表現也越高。
八、特殊教育學校教師的幸福感程度越高，其專業承諾越高。
九、特殊教育學校教師的人格特質與幸福感對專業承諾的影響沒有交互作用，故兩者之間的關係不會影響個體對專業承諾的看法。

The purpose of this study was to investigate the personality traits, well-being, and professional commitment of special education teachers at special education school in Taiwan. Based on the literature review, the study utilized the questionnaire survey procedure. 309 participants were asked to complete the questionnaire of personality traits, well-being, and professional commitment of special education school teachers. The data obtained were analyzed by descriptive statistics, one-way ANOVA, and two-way ANOVA to verify assumptions.
Accroding to the analysis results, the following conclusions are drawn:
1.The personality traits of special education school teachers in Taiwan show obvious tendency on agreeable.
2.The well-being of special education school teachers in Taiwan achieve the middle and upper level.
3.The special education school teachers in Taiwan have upper middle perception of professional commitment, and pay attention to “professional ethics” and “professional identification” in particular.
4.There are significant difference in special education school teachers’ personality traits of gender, age, and seniority of teaching.
5.There are significant difference in special education school teachers’ well-being of seniority of teaching.
6.There are no significant difference in special education school teachers’ professional commitment of gender, age, special educational background, seniority of teaching, and position.
7.When the tendency on personality traits of openness to experience, conscientiousness, extraversion and agreeableness is more obvious, the special education school teachers’ professional commitment show higher.
8.The happier the special education school teachers, the higher professional commitment they show.
9.There are no interaction with personality traits and well-being, and that would not effect the perception of special education school teachers’ professional commitment.

壹、中文部分
王衍力（2011）：臺北市國民中學特教教師專業承諾之研究（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文。
王俐珍（2010）：國民中學教師人格特質、思考風格與創造力教學之相關研究（未出版）。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
古婷菊（2006）：國中教師幸福感及其相關因素之研究（未出版）。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修班碩士論文。
江佳茹（2003）：國民小學教師專業承諾和教學效能相關之研究（未出版）。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。
江韋逸（2012）：國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之探究（未出版）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文。
江亭瑩（2013）：臺北市特殊教育學校教師幸福感之研究（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修班碩士論文。
伍瑋琪（2015）：高中職資源班教師的工作壓力及幸福感之研究（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文。
吳明隆（2006）：SPSS統計應用學習實務。臺北市：知城。
李新鄉（1993）：國小教師專業承諾及其相關因素之研究（未出版）。國立政治大學教育研究所博士論文。
李新鄉（1994）：談教師專業承諾。教師之友，35(3)，18-21。
李美蘭（2007）：國小資深女性教師幸福感之質性研究（未出版）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文。
李連成（2012）：新北市國小教師兼任行政人員角色壓力、幸福感與組織承諾關係之研究（未出版）。國立政治大學學校行政碩士在職專班碩士論文。
呂亭（2011）：臺中市國民小學教師人格特質與專業承諾關係之研究（未出版）。國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文。
吳志隆（2008）：臺北市國小資源班教師人際自我效能之研究（未出版）。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文。
吳若瑜（2015）：大臺北地區國小教師人格特質、情緒管理及情緒勞務之相關研究（未出版）。臺北市立大學心理與諮商學系教學班碩士論文。
吳筱雯（2005）：桃園縣國中已婚女性教師生活壓力與休閒參與、休閒滿意及幸福感之相關研究（未出版）。國立體育學院體育研究所碩士論文。
吳碧雲（2010）：雲林縣國民小學教師專業承諾與教師效能感關係之研究（未出版）。國立中正大學教育學研究所碩士論文。
沈儀方（2004）：國小身心障礙資源班教師工作壓力、工作價值觀與專業承諾關係之研究（未出版）。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
林子雯（2000）：成人學生角色扮演、社會支持與幸福感之相關研究。正修學報，13，269-290。
林佳苹（2011）：南投縣國中教師休閒運動參與、人格特質、休閒效益及幸福感之研究（未出版）。大葉大學管理學院碩士在職專班碩士論文。
林秀瑋（2009）：國小特殊教育教師人格特質與工作滿意度之研究（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文。
林玲（2005）：國民小學教師工作價值觀與專業承諾之相關研究（未出版）。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
林勇助（2013）：特殊教育教師參與專業學習社群的態度與專業承諾關係之研究（未出版）。國立嘉義大學特殊教育學系研究所碩士論文。
林靜芬（2011）：南投縣國民小學教師工作價值觀與專業承諾相關之研究（未出版）。國立中正大學教學專業發展數位學習在職專班碩士論文。
金育文（2008）：兼任行政職務教師人格特質、工作壓力與因應策略之研究─以臺北市立國民中學為例（未出版）。國立臺灣師範大學政治學研究所在職進修班碩士論文。
周新富（1991）：國民小學教師專業承諾、教師效能信念與學生學業成就關係之研究（未出版）。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
周樂馥（2010）：國中特教組長人格特質與工作壓力之研究（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修班碩士論文。
邱筱雯（2011）：國民小學特教教師社會支持與專業承諾關係之研究（未出版）。國立屏東教育大學教學視導學位學程碩士論文。
胡小玫（2010）：高齡教育者老化知識、工作價值觀、對老人態度與專業承諾關係之研究（未出版）。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文。
洪怡靜、陳紫玲（2015）：高中職餐旅群教師教學效能與幸福感之研究。師資培育與教師專業發展期刊，8(2)，99-132。
姜建年（2006）：國民小學資優班教師專業承諾與教學效能之研究（未出版）。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文。
施建彬（1995）：幸福感來源與相關因素之探討（未出版）。高雄醫學大學行為科學研究所碩士論文。
范華容（2007）：我國女性軍訓教官人格特質、角色壓力與工作滿意度關係之研究（未出版）。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。
范熾文、陳靖娥（2014）：國小校長故事領導與教師專業承諾關係之研究。市北教育學刊，45，69-98。
孫美珠（2008）：國民小學組織公平、專業承諾與教師效能關係之研究（未出版）。國立臺東大學教育研究所碩士論文。
徐美雯（2011）：國中教師追求快樂取向、主觀幸福感與組織承諾關係之研究（未出版）。國立新竹教育大學人力資源教育處行政專班碩士論文。
徐珮旂（2010）：國中生父母教養態度、友誼品質與幸福感之研究（未出版）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系在職專班碩士論文。
陸洛（1998）：中國人幸福感之內涵、測量及相關因素探討。國家科學委員會研究彙刊：人文及社會科學，8(1)，115-137。
陳司敏（2008）：國小高年級學童知覺父母管教方式、人格特質與利社會行為關係之研究（未出版）。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
陳美緩（2012）：教師專業發展評鑑究竟出了什麼問題？─從教師專業承諾探究教師專業發展評鑑之推展，台灣教育，676，36-38。
陳俞伶（2015）：臺中市國小特教教師人格特質與工作滿意度之相關研究（未出版）。靜宜大學教育研究所碩士論文。
陳淑玲（2014）：國民小學校長工作壓力、幸福感與組織承諾關係之研究（未出版）。國立臺北教育大學教育經營與管理學系博士論文。
陳鈺萍（2004）：國小教師的幸福感及其相關因素之研究（未出版）。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳慧姿（2013）：高中教師靈性健康、寬恕與主觀幸福感量表的編製及其預測模式之研究（未出版）。國立高雄師範大學教育學系博士論文。
陳嬿竹（2002）：網路與真實人際關係、人格特質及幸福感之相關研究（未出版）。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
陳馨蘭（1998）：教師人格特質、自我效能、學生行為信念與班級經營風格之相關研究（未出版）。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
許雅惠（2016）：台中市國小教師人格特質、休閒活動參與及幸福感關係之研究（未出版）。逢甲大學景觀與遊憩碩士學位學程碩士論文。
張文修（2012）：人格特質、工作價值、幸福感與離職傾向關係之研究─以國小特教老師為例（未出版）。大葉大學工學院在職專班碩士論文。
張春興（1991）：現代心理學。臺北市：東華。
張春興（2006）：張氏心理學辭典（重訂版）。臺北市：東華。
張珮琦（2008）：個人背景及幸福感與工作滿意、組織承諾、離職意向之關聯究（未出版）。國立中央大學人力資源管理研究所碩士論文。
張家瑞（2016）：人格特質、理財素養、理財態度與理財行為路徑關係之研究─以花東地區高中職教師為例（未出版）。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系博士論文。
張維揚（2013）：國中特教教師復原力與幸福感之研究（未出版）。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文。
莊佩真（2015）：探討臺北市特殊教育學校教師專業承諾及工作壓力（未出版）。臺北市立大學休閒運動管理學系碩士論文。
莊季蓉（2015）：高雄市國民小學教師工作壓力、組織承諾與幸福感關係之研究（未出版）。國立屏東大學教育視導與評鑑學位學程碩士論文。
畢若琪（2013）：臺北市國小資源班教師專業承諾與幸福感之研究（未出版）。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文。
郭惠玲（2009）：國小學童人格特質、親子關係與霸凌行為之研究（未出版）。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
郭惠雯（2006）：高雄縣國小六年級學生人格特質、班級氣氛知覺與學業成就關係之研究（未出版）。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
許瑰琦（2003）：特殊教育學校教師工作滿意度、人格特質與離職意願關係之研究（未出版）。國立海洋大學航運管理學系在職專班碩士論文。
黃如儀（2015）：國小教師人格特質、社會支持、工作壓力與幸福感之研究—以新北市公立國小教師為例（未出版）。臺北市立大學人文藝術學院國民小學教師在職進修公民與社會教學碩士學位班碩士論文。
黃志和（2005）：五大性格特質之遺傳性研究（未出版）。國立屏東師範學院教育心理與輔導學系碩士論文。
黃建翔、吳清山（2013）：國民中學教師專業發展、專業承諾與教學效能關係之研究－以TEPS資料庫為例。師資培育與教師專業發展期刊，6(2)，117-140。
黃堅厚（2004）：人格心理學。臺北市：心理。
黃雪偵（2007）：國小啟智班教師合作滿意度之研究（未出版）。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文。
黃惠玲（2008）：國小女教師人格特質工作壓力與主觀幸福感之相關研究（未出版）。國立新竹教育大學教育心理與諮商學系輔導教學碩士班碩士學位論文。
黃雅琪（2010）：桃園縣國中教師人格特質、社會支持與幸福感之相關研究（未出版）。銘傳大學教育研究所在職專班碩士論文。
黃鈴雅（2006）：國小資源班教師人格特質與工作壓力之研究─以桃園縣為例（未出版）。臺北市立教育大學身心障礙教育研究所碩士論文。
黃榮貴（2001）：國民小學組織結構與教師專業承諾之研究（未出版）。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃瓊儀（2009）：高中職餐旅群教師人格特質、專業承諾與教師效能關係之研究（未出版）。國立澎湖科技大學觀光休閒事業管理研究所碩士論文。
曾信榮（2010）：高中職工業類科學校教師教學效能、教育專業承諾與學校效能關係之研究（未出版）。國立彰化師範大學工業教育與技術學系博士論文。
彭偉峰（2004）：國小高年級學童人格特質、父母管教方式對生活壓力影響之研究－以中部地區為例（未出版）。臺中師範學院諮商與教育心理研究所碩士論文。
葉文山（2014）：國民小學特殊教育教師情緒管理、合作教學與幸福感關係之研究─以桃園縣為例（未出版）。中原大學教育研究所碩士論文。
葉光輝（譯）（2005）：性格心理學理論與研究（Lawrence A.Pervin、Daniel Cervone、Oliver P. John著：PERSONALITY Theory and Research 9/E）。臺北：雙葉書廊。（原著出版於2004）
葉寶青（2014）：特殊教育教師完美主義與心理幸福感之相關研究（未出版）。樹德科技大學兒童與家庭服務系碩士論文。
詹宜真（2012）：桃園縣國民中學教師知覺學校組織氣氛與幸福感關係之研究（未出版）。國立臺灣師範大學教育學系在職進修碩士論文。
詹雅帆（2011）：國民中學特殊教育教師專業承諾與教師效能之研究（未出版）。國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修班碩士論文。
葛樹人（1988）：心理測驗學。臺北：桂冠圖書。
楊智翔（2010）：國小教師人格特質、幸福感與師生關係之研究（未出版）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文。
楊馥榮（2016）：國小輔導教師樂在工作—專業承諾探討。臺灣教育評論月刊，5(6)，119-124。
楊馥如（2012）：新北市國小教師生活型態、休閒參與及幸福感關係之研究（未出版）。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修班碩士論文。
廖玉倩（2013）：高雄市國中教師人格特質、人際溝通能力與溝通效能關係之研究（未出版）。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
趙玉玲（2007）：優良特教教師之專業承諾（未出版）。中原大學教育研究所碩士論文。
趙慧芳（2010）：國民中學輔導教師專業承諾與工作滿意度之研究（未出版）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系在職進修碩士論文。
劉宗明（2007）：國中教師人格特質與教學效能之研究。臺北市立教育大學學報，39(2)，1-34。
劉芳綺（2011）：國中輔導教師人格特質、自我照顧與專業承諾之相關研究（未出版）。國立臺北教育大學心理與諮商學系碩士論文。
劉春榮（1993）：國民小學組織結構、組織承諾與學校效能關係研究（未出版）。國立政治大學教育學系博士論文。
劉春榮（1996）：國民小學教師專業自主知覺、教師組織功能需求與教師專業承諾研究。高雄：復文。
劉福鎔（2006）：高中職輔導教師專業承諾影響因素模式驗證之研究（未出版）。國立彰化師範大學輔導與諮商學系博士論文。
劉福鎔、林清文（2008）：高中職輔導教師知覺角色壓力、工作滿意度和專業承諾之關係研究。中華輔導與諮商學報，23，213-248。
蔡宜宏（2011）：臺北市公立國民小學學校組織結構、教師領導與教師專業承諾關係之研究（未出版）。臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士論文。
蔡明霞（2008）：臺北市立國民中學兼任行政職務之教師其角色衝突與幸福感之相關研究（未出版）。國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修班碩士論文。
蔡秋呅（2011）：高職綜合職能科教師專業承諾與教學效能關係之研究（未出版）。國立臺灣師範大學工業教育學系碩士論文。
蔡苗宜（2014）：國小特殊教育教師人格特質與工作壓力之研究（未出版）。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
鄭伊婷（2009）：國民小學教師幸福感之現況及人格特質、情緒管理之相關研究（未出版）。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
鄭鈺靜（2009）：高雄市國民小學教師專業承諾、教學創新與教學效能關係之研究（未出版）。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文。
蕭嘉薰（2004）：高職教師人格特質、專業承諾與工作投入關係之研究─以嘉義地區為例（未出版）。國立彰化師範大學商業教育學系碩士論文。
蕭慧君、張美雲（2014）：臺中市學前教師融合教育專業承諾與教學效能之研究。幼兒教育年刊，25，21-39。
薛玫芳（2014）：國中數學教師人格特質、職場友誼與工作承諾之關係（未出版）。國立屏東科技大學技職教育研究所碩士論文。
韓繼成（2002）：國民中學訓導人員角色壓力、人格特質與工作滿意度的關係之研究（未出版）。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
顏映馨（1999）：大學生的生活風格,人際親密和幸福感關係之研究（未出版）。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
羅逸珊（2015）：特教教師之線上專業社群社會支持與專業承諾之研究（未出版）。臺北市立大學心理與諮商學系教學班碩士論文。
蘇澤宸（2010）：高雄市國中教師知覺組織支持、專業承諾與教學效能關係之研究（未出版）。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
鐘偉晉（2009）：國中教師情緒管理與幸福感之研究（未出版）。臺北市立教育大學國民教育研究所碩士論文。

貳、英文部分
Allport, G. W. (1961). Pattern and growth in personality. NY: Holt, Reinhart and Winston.
Andrews, Frank M.＆ Withey, Stephen B. (1961). Social Indicators of Well-Being. New York, NY: Plenum.
Argyle, M. (1987). The Psychology of Happiness. London: Routledge.
Argyle, M. & Lu, L. (1990). Happiness and social skills. Personality and Individual Difference, 11(12), 1255-1261.
Bradburn, N. M. (1969). The structure of psychological well-being. Chicago: Aldine.
Campbell, A., Converse, P. E. & Rodgers, W. L. (1976). The quality of American life: Perceptions, evaluations, and satisfaction. New York, NY: Russell.
Costa, P.T. & McCrae, R.R. (1980). Somatic Complaints in males as a function of age and neuroticism: a longitudinal analysis. Journal of behavioral Medicine, 3, 245-257.
Costa, P.T. & McCrae, R.R. (1989). The NEO-PI / NEO-EFI manual supplement. FL: Psychological Assessment Resources.
Costa, P.T. & McCrae, R.R. (1992). NEO-PI-R: Professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Costa, P.T. & McCrae, R.R. (2002). Looking backward: Changes in the mean levels of personality traits from 80 to 12. In D. Cervone & W. Mischel (Eds.), Advance in personality science (pp.219-237). New York: Guildford Press.
Diane, S. & Jane, S. H. (1996). Positive affect, negative affect, and social interaction. Journal of Personality and Social Psychology, 71(4), 796-809.
Diener, E. (1984). Subjective Well-being. Psychological Bulletin, 95(3), 542-575.
Diener, E. (2009). Subjective Well-being. Social Indicators Research, 37, 11-58.
Diener, E. & Larsen, R. J. (1993). The experience of emotional well-being. In M. Lewis & J. M. Haviland (Eds.), Handbook of emotions (pp.405-415). New York, NY: Guildford.
Grady, T. L. (1988). Identifying determinants of commitment and turnover behavior. ERIC Document Reproduction Service. NO. ED 303594.
Heady, B. & Wearing, A. (1989). Personality, life events, and subjective well-being: Toward a dynamic equilibrium model. Journal of Personality and Social Psychology, 57(4), 731-739.
Herbert, W., & Anastasia, K. (2007). Teacher and collective efficacy beliefs as predictors of professional commitment. The Journal of Educational Research, 100(5), 303-310.
Houston, J.P. (1981). The pursuit of happiness. Glenview, IL: Scott, Freshman.
John, O. P. & Srivastava, S. (1999). The Big Five: History, measurement, and development. In L. A. Pervin & O.P. John (Eds.), Handbook of Personality: Theory and research (pp.102-138). New York: Guildford.
Keyes, C. L. M., Myers, J. M., & Kendler, K. S. (2010). The structure of the genetic and invironmental influences on mental ewll-being. American Journal of Public Health, 100(12), 2379-2385.
Libert, R. M. & Libert, L. L. (1994). Personality: Strategies and issues. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
Lu, L. (1999). Personal or environmental causes of happiness: A longitudinal analysis. The Journal of Social Psychology, 73, 1141-1157.
Maehr, M. L. (1990). Teacher’s commitment and job satisfaction : the role of school culture and principal leadership. Unpublished doctoral dissertation, Illinois State University at Champaign.
Michalos, A.C. (2008). Education, happiness and well-being. Social Indicators Research, 87(3), 347-366.
Norman, W. T. (1963). Toward an adequate taxonomy of personality attributes. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 574-583.
Pervin, L.A., Cervone, D., & John, O.P. (2005). Personality: theory and research (9th ed.). New York: John Wiley.
Peterson, C., Park, N., & Seligman, M. E. P. (2005). Orientations to happiness and life satisfaction: The full life versus the empty life.
Journal of Happiness Studies, 6(1), 25-41.
Rosenholtz, S. J. (1989). Workplace conditions that affect teacher quality and commitment: Implications for teacher induction program. Elementary
School Journal, 89(4), 421-439.
Saucier, G. (1994). Mini-markers: A brief version of Goldberg's unipolar Big-Five Makers. Journal of Personality Assessment, 63(3), 506-516.
Schultz, D. & Schultz, S. E. (1994). Theories of personality (5th ed.) Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
Sheldon, S. E. (1985). An analysis of the relationship between secondary school teacher absenteeism and the theoretical dimensions of professional commitment. Unpublished doctoral dissertation, University of Pittsburgh.
Stone, M.J. & Kozma, A. (1985). Structural relationships among happiness scales: a second order factorial study. Social Indicators Research, 17, 19-28.
Taylor, L. E. (1988). Professional commitment: The influence of the process socialization and professionalization and selected socio-demographic factors in Canadian social work. Unpublished doctoral dissertation, University of Toronto organizational commitment. Journal of Vocational Behavior, 14.
Tyree, A. K. Jr. (1996). Conceptualizing and measuring commitment to high school teaching. The Journal of Education Research, 89(5), 295-304.
Veenhoven, R. (1994). Is happiness a trait? Test of the theory that a better society does not make people any happier. Social Indicators Research, 32, 101-160.