本研究旨在探討國小特殊教育教師工作士氣與激勵策略之議題，針對台北市812位國小特殊教育教師進行研究，研究方法以調查研究法為主，進行問卷統計分析，以探討研究問題。本研究抽取310位國小特殊教育教師做為樣本數，問卷回收率達91%，本研究之結果下：
一、工作士氣部分：
1.台北市國小特殊教育教師工作士氣在中等以上程度。
2.台北市國小特殊教育教師的工作士氣不會因特教服
務類別和性別不同而有差異。
3.台北市國小特殊教育教師工作士氣會因專業背景、教
學年資等變項的不同而有差異。
二、激勵策略部分：
1.台北市國小特殊教育教師所知覺激勵策略的成效達中上的程度。
2.台北市國小資優資源班教師所知覺的激勵策略較身心障礙資源班教師佳。
3.台北市國小特殊教育教師知覺的激勵策略不會因「性別」而有顯著差異；但會因「專業背景」、「教學年資」等變項的不同而有差異。
4.台北市國小特殊教育教師所知覺內在的激勵因素比外在的保健因素還佳。
三、台北市國小特殊教育教師所知覺的激勵策略與工作士氣呈中度正相關。
四、台北市國小特殊教育教師認為教育行政方面對特殊教
育教師最重要的前八項激勵策略依序為：
1.加薪。
2.個別化教育計畫的撰寫、實施，內容能精簡。
3.減少特殊教育相關評鑑的次數。
4.校長、主任、組長、普通教師參與特殊教育研習。
5.特殊教育教師減少個案管理的學生人數。
6.充分提供各種專業團隊資源輔導特殊學生。
7.減少特殊教育教師授課時數。
8.降低特殊教育教師非關教學的工作。
五、台北市國小特殊教育教師認為學校行政方面對特殊教育教師最重要的前六個激勵策略依序為：
1.研習時准予公假並安排代課而不需自行補課。
2.不斷的充實特殊教育相關設備。
3.能充分配合協助特教學生的排課。
4.特教班級的教室安排應合宜。
5.對特殊教育經費之運用，能依實際需求專款專用。
6.應重視特殊教育業務，並做好特教宣導工作。
六、台北市國小特殊教育教師認為身為特殊教育教師最重要的前五項激勵策略依序為：
1.與家長溝通良好，獲得尊重與肯定。
2.特教伙伴間常作經驗分享、相互砥礪。
3.工作平均分擔，避免出現勞逸不均之現象。
4.積極與普通班教師交流，獲得認同與肯定。
5.能和學生建立和諧、融洽的關係。
根據上述結果，本研究提供國小特殊教育行政主管機構、學校單位及特殊教育教師如何運用激勵策略來提高工作士氣的相關建議。

The research aims to explore the issue of teacher morale and motivation strategies of special education teachers in elementary level. 812 special education teachers of elementary level in Taipei City were studied in this research. The research method was mainly questionnaire survey. 310 special education teachers in elementary level were randomly selected as the samples. The respondent rate of the questionnaire was 91%. The result of the questionnaire was analyzed and concluded as following:

A. Teacher morale:
1. Teacher morale of special education teachers in elementary level in Taipei was above average level.
2. Teacher morale of special education teachers in elementary level in Taipei had no difference among different services and different genders.
3. Teacher morale of special education teachers in elementary level in Taipei showed no substantial difference in genders, but it varied with professional background and teaching experience.

B. Motivation strategies:
1. The awareness of motivation strategies effectiveness of special education teachers in elementary level was above average.
2. The special education teachers of gifted classes had higher awareness of motivation strategies than the special education teachers of physical and mental disabilities students.
3. The awareness of motivation strategies of special education teachers in elementary level in Taipei showed no substantial difference in genders, but it varied with professional background and teaching experience.
4. The special education teachers in elementary level in Taipei had higher awareness of internal motivation strategies than external health insurance.

C. The awareness of motivation strategies of special education teachers in elementary level in Taipei was positively correlated with morale.

D. The top 8 preferences of motivation strategies in education authority level are listed as following:
1. Increase salary (or increase other allowances such as special education allowance, homeroom teacher allowance, teaching material editing payment and etc.)
2. Abbreviate IEP paperwork.
3. Decrease the number of relevant special education evaluation.
4. Encourage principals, head teachers of offices, section chiefs and all other teachers to join in special education workshops.
5. Reduce the number of individual cases of special education teachers.
6. Support and counsel special students with varied and professional resources.
7. Reduce the teaching periods of special education teachers.
8. Reduce the teaching irrelevant tasks from special education teachers.

E. The top 6 preferences of motivation strategies in school authority level are listed as following:
1. Arrange substitute teachers and offer official leaves when joining in workshops.
2. Support and add relevant special education equipments constantly.
3. Assist and support special students with individualized class schedule.
4. Arrange appropriate resource classrooms.
5. Spend special education properly and practically. Suggest a special account for certain usage.
6. Value special education and promote special education with efforts.

F. The top 5 preferences of motivation strategies as being a special education teacher are listed as following:
1. Maintain good relationships with parents and win their
respect and recognition.
2. Encourage peers, share experience with partners.
3. Build up working systems, distribute workload fairly, and avoid uneven distribution of workload.
4. Exchange information and experience with regular classroom teachers actively, gain their recognition and cooperation.
5. Maintain harmonic and warm relationships with students.

According to the above results, this research provides advises to special education authorities, school administration and special education teachers themselves of how to apply the motivation strategies to raise teacher morale.

一、中文部分
王淑俐(民84)。漫漫教學路，如何保持工作熱忱？－培養積極進取的教師人格特質，教育資料與研究，6期， 28~31頁。
江志正(民81)。國民中學組織管理型態與教師工作士氣之關係研究，國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
李水源(民88)。特殊教育教師工作士氣之調查研究。台北市立師範學院學報，30期，431-450頁。
李美枝(民71)。社會心理學。台北：大洋出版社。
李春芳(民88)。教師效能談流暢的教學技能。教師天地，102，27-34頁。
李莉莉(民92)。台北市國民小學激勵策略與教師效能之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
李豐章(民76)。縣市教育局成員士氣之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
吳月娟(民86)。國小資優班教師工作滿意度之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士學位論文（未出版）。
吳明清(民81)。教育研究：基本觀念與方法之分析。台北：五南。
吳明隆(民92)。SPSS統計應用學習實務－問卷分析與應用統計。台北：知城數位科技股份有限公司。
吳宗立(民82)。激勵教師士氣強化行政領導功能。國教園地，48，51-54頁。
林志成(民79)。動機理論對提振國民中小學教師士氣之啟示。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
林志成(民80)。動機理論對提振國民中小學教師士氣之啟示。教育研究所集刊，33 輯，頁115-131。
林海清(民83)。高中教師激勵模式與其工作滿意服務士氣和教學效能之研究。國立政治大學教育研究所博士論文（未出版）。
林海清(民86)。人力潛能的開發－激勵理論探討。人力發展月刊，46，4-25頁。
林海清(民89)。教育與人力發展。高雄：復文。
林婉琪(民89)。國民小學教師士氣與學校效能關係之研究—以台灣北部地區三縣為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
林澤鴻(民86)。激勵理論在學校體育組織之應用。學校體育雙月刊，11：5，27-29頁。
邱國隆(民89)。國民小學組織氣氛與教師士氣關係之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
邱義隆(民92)。台灣中部地區國民小學特殊班教師工作滿意度之研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
翁進勳(民91)。台北市國民中小學校警工作滿意與服務士氣關係之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
許幼靜(民90)。舞蹈才能班教師工作士氣之調查研究。中國文化大學舞蹈研究所碩士論文（未出版）。
許是祥譯(民80)。企業管理理論、方法、實務。台北市：中華企業管理發展中心。
許南雄(民69)。人事行政。台北：漢苑。
許濱松(民70)。論激勵管理與人力資源的有效運用。台北：七友出版公司。
高淑玲(民75)。不同工作性質的工作者對激勵滿足程度之比較。中國文化大學勞工研究所碩士論文（未出版）
教育部(民86)。教育人員任用條例。
陳怡如(民89)。高屏地區國民小學教師激勵之研究-以Her
zberg理論為例。屏東師範學院國民教育研究所碩士
論文（未出版）。
陳國彥(民77)。國民小學校長領導方式與教師服務精神之關係。國立台灣師範大學三民主義研究所碩士論文（未出版）。
陳嘉陽(民72)。國中教師工作環境知覺、工作滿意與士氣之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
梁坤茂(民88)。從激勵的觀點探討-教師參與學校工作團隊。中等教育，50：3，60-67頁。
張玉成(民62)。影響國民小學教師服務精神之因素。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
張春興(民78)。張氏心理學辭典，台北：東華書局。
張潤書(民73)。行政學。台北：三民書局。
張德銳(民83)。教育行政研究。台北：五南出版社。
曾榮華(民86)。教師聘任政策與國民小學教師工作士氣之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
曾燦燈(民67)。國中校長領導型式與教師服務精神之關係。國立臺灣師範大學教育研究所未出版碩士論文（未出版）。
葉子超(民85)。如何提高教師組織士氣。國立編譯館通訊，9(1)，39-42頁。
葉淑花(民87)。國民小學教師文化之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
黃三吉(民81)。臺北市國民小學組織結構與教師工作倦怠關係之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文（未出版）。
黃昆輝(民77)。教育行政學。台北：東華。
楊振昇(民80)。國民小學教師參與學校行政決定與工作士氣關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
楊國樞(民68)。社會及行為科學研究法(上冊)。台北：東華書局。
楊裕隆(民85)。「激勵」在大學體育行政管理上的應用。大專體育，25，82-86頁。
楊錦洲(民80)。從需求理論與激勵理論談員工管理。管理雜誌，200，58頁。
楊錦蓁(民84)。非營利組織工作人員激勵力量之研究— 以基金會為例。國立中正大學企業管理研究所碩士論文（未出版）。
楊樹槿(民81)。國民小學校長的權力類型、教師參與決定與工作士氣關係之研究。國立高雄師範大學教育研究碩士論文（未出版）。
路君約(民72)。心理學。載於王雲五主編：雲五社會科學大辭典第九冊。台北：商務。
詹益統(民85)。個人屬性、人格特質與內茲激勵和外附激勵關聯性之研究—以交通部數據通信所員工為例。國立交通大學管理科學研究所碩士論文（未出版）。
鄭彩鳳(民83)。學校經營中的激勵管理。高市鐸聲，4，51-53頁。
潘文忠(民82)。國民中學組織結構與教師士氣關係之研究，國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
謝文全(民86)。學校行政。台北：五南。
嚴靜娜(民90)。國民小學教師工作士氣及其影響因素之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。

二、英文部分
Ashton, P.T.et al.(1984). Teacher efficacy: A motivational paradigmfor effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5),28-32.
Bastick,T.（2002）Materialist Culture and Teacher Attrition in theCaribbean: Motivational Differences between Novice and Experienced Jamaican Teacher Trainees.
(ERIC Document Reporduction ServiceNo.ED460077)
Bastick,T.（2002）Materialist Culture and Teacher Attrition in theCaribbean: Motivational Differences between Novice and Experienced Jamaican Teacher Trainees. (ERIC Document Reporduction Service No.ED460077)
Bhella, S. K.(1982). Principal’s leadership style: Does it affect teacher morale? Education, 102(4), 369-376.
Boyd, W. A.(1993). Teacher morale and sense of efficacy aspsychosocial variables: Perceptions of social class, occupationalstatus, and occupational prestige.Unpublished doctoral dissertation,University of Northern Colorado.

Caldwell,B.L.(1992). The effects of principal succession on teachermorale. [On-line] Available:
http://wwwlib.umi.com.tw/dissertations/preview/ 9806648
Citty,D.(1999). Teacher morale and school climate: Understanding the juxtaposition.[On-line] Available:
http://wwwlib.umi.com.tw/dissertations/preview/ 9927572
Evans,L.(1998).Teacher morale,job satisfaction and motivation.London:Athenaeum.
Fowler, M. B. (1986). The relationship between teachers’
perceivedparticipation in educational decision making and teacher morale inselected elementary schools in targeted Southeastern states.Dissertation Abstracts International, 46(11), 3204A.
Fraser, L. A.(1990). Teacher morale in Atlanta publish schools: Spring1990. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 341 760).
Gordon,O.J.(1955).“A factor analysis of human needs and industrial
Griffiths,D.E.(1959), Administrative Theory. N.Y.：Appleton-Century-Crofys.
Guba, E. G. (1958). Morale and satisfaction: A study in past-future time perspective, Administrative Science Quarterly, 3(2), 195-203.
Guion, R. M.(1958). Industrial morale:The problem of terminology.Personnel Psychology,11(1),59-64.
Herzberg,F.（1968）.One more time：How do you motivate emplyees？Harvard Psychology,51,396-402
Hoppock, R.(1935) Job Satisfaction. New York:Harper and Row.
Johnsurd,L.K.(1996).Maintaining morale:A guide to assessing the morale of midlevel administrators and faculty. (ERIC Document Reproduction Service No.ED 399 908)
Jucius,M.J.(1959).Personnel Management 6th. Chicago
:Richard,D.Irwin Inc,353
Katz,K.& Kahn,R.L.(1966).The Social Psychology of Organizati-On. N.Y.:Willey.
Kelman,H.C.(1958).Compliance identificication and internali -zation : Three process of attotide change.Conflict Resolution,2.pp.19-38
Lumsden,L.(1998). Teacher morale.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 422 601).
Maslow, A.H. (1954).Motivation and Personality.New York:Haper ＆Brothers.
Mcfarland,D. E.(1970).Management:Principles and practices, (3rd,ed). London:Macmillan Company.
Mertler, Craig A.（2001）. Teacher Motivation and Job Satisfaction in the New Millennium. (ERIC Document Reporduction Service No.ED461649)
Miller, Eileen T.（2000）. An Examination of Teacher Salary and Student Performance. (ERIC Document Reporduction Service No.ED452177)
Newman,F.M.,Rutter,R.＆Smith,M.S.(1989). Organizational factors that affect school sense of efficacy community andexpectations. Sociology of Education, 62, 221-238.
Purvis,J.R.（1971）.School teaching as a professional career. The Britist Journal of Sociology,24（1）,44.
Redding,J.(1984). Perceptions of Catholic secondary school teachers and principals about decision making and the effect on teacher morale. Unpublished doctoral dissertation, The University of Iwoa.
Remple,A.M.,&Bentley,R.R.(1970).Teacher morale:
with selected factors. The Journal of Teacher Education,21(4),534-39.
Robbins,S.P.(1993).Organizationalbehavior.(6thed),Englewood Cliffs, N.J.:Prentice-Hall.
Seigel,L.(1969).IndustrialPsychology.Ill.Richard D.Irwin,Inc.
Smylie,M.A. (1982).The enhancement function of staff
development:Organizational and psychological antecedents to individual teacher change.American Journal of Educational Research,25,1-30.
Stagner,R.(1958). Motivational aspects of morale. Personnel Psychology, 11(1), 64-9.
Thomas,V.(1998). What research says about administ- rators’management style, effectiveness, and teacher morale. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 411 569).