本研究旨在依據創造思考教學策略，由研究者自擬十個單元的創造性音樂遊戲教材進行教學，並於事後整理觀察之軼事記錄及次數評量，再以量與質之分析法比較創造性與傳統性音樂教學活動中幼兒表現創造行為次數之多寡，以及評量依據創造思考策略所擬定之創造性音樂遊戲活動中幼兒創造行為表現之內涵。最後，綜合本研究之研究架構及研究結果，提供未來實施幼兒創造思考教學之參考。本研究之樣本取自宜蘭縣頭城家商附設托兒所，中大班幼兒共計二十名，以隨機取樣方式分配實驗組十名、對照組十名。在量的分析部份採用研究者設計之「創造行為表現評量表」為評量工具，所得資料以斯皮爾曼等級相關及ｔ考驗進行統計處理，以分析兩種不同教學活動中幼兒創造行為表現之差異。在質的分析部份，則以軼事記錄方式觀察教學活動中教師所運用的教學方法及幼兒創造行為表現等因素之相關性，再用歸納方法分析資料。主要結果發現：
壹、量的分析部份
一、在認知方面流暢性、變通性、獨創性、精進性思考能力的得分，實驗組幼兒明顯地優於對照組。
二、在技能方面問題解決能力的表現上，實驗組幼兒明顯地高於對照組幼兒。
三、 在情意方面挑戰性和想像力表現上，實驗組幼兒明顯地優於對照組。但好奇心方面實驗組的表現未明顯優於對照組，且冒險性方面的表現，對照組平均數反而高於實驗組但未達顯著。
四、綜合以上發現，歸納出創造性音樂遊戲教學活動中，幼兒之流暢性、變通性、獨創性、精進力、問題解決能力、挑戰性及想像力的表現明顯地優於傳統性音樂教學中幼兒之表現。但是，好奇心及冒險性能力之表現則未達顯著差異。
貳、質的分析部份
一、整個實驗教學過程中，對照組的教學內涵及態度的轉變，為研究中非預期但卻相當重要且具意義之發現。
二、 兩組受試中均發現有極具獨特個性的孩子，應被視為創造力之人格特質，並給予尊重。
三、模仿及固定反覆的節奏是創作前的暖身，若能在簡單模式下添加具挑戰性的教材，則較能激發孩子的創造力。
四、引導者是誘發孩子創造潛能的關鍵性角色，一個良好的引導者，必須建立在瞭解孩子發展特徵和教學要素之基礎上。引導者更須體認到，創造性的教學模式是一種較具彈性的學習模式，指導時應以教學對象為主體。
五、音樂欣賞內容的多樣化與豐富性較能擴展孩子聽音的敏感度，若能將聽音活動與創作活動結合，將更能誘發孩子邏輯推理與創造思考能力。
六、曲式對幼兒而言較不易理解，印證過去的研究發現。但成功之音樂經驗可經由與成人互動中得到發展。
根據上述發現，本研究者提出數項建議，作為未來實施幼兒創造思考教學及進一步研究之參考：
壹、對本研究之建議
因教學者即評量者，為本研究之最大限制，若能以組成評量小組方式，分別對幼兒的創造行為表現進行評價，將有助於結果的精確性及可靠性。
貳、對幼稚園課程設計及教學上之建議
一、把握創造性教學目標及教學策略設計音樂遊戲課程內容。
二、重視幼稚園內創造性的學習情境佈置。
三、應將幼兒音樂教學的權利還給幼兒教師們，以提昇幼教人員之專業形象。
四、鼓勵孩子多從事自發性及即興創作的音樂活動，以發展內在化的音樂能力。
參、對教育主管單位之建議
一、建請教育部國民教育司儘速修訂幼稚園音樂課程標準。
二、建請教育主管單位輔導績優園所，並派幼教師至國外研習。
肆、對未來研究之建議
一、進行我國與其它各國音樂教育之比較。
二、選擇其它創造思考教學策略與模式，並融入音樂遊戲的課程設計之中。
三、從事創造行為表現之縱貫性研究，以提高評量之長期效度。

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