本研究旨在探討高中生批判思考能力之相關因素，以及學業成就與其批判思考能力之關聯。本研究採用調查研究法，以台北市公私立高中學生為研究對象，以批判思考量表、基本資料調查表、家庭環境診斷測驗、學業性向測驗、學習與讀書策略量表為研究工具，抽取高中生1003名為有效樣本，進行實徵研究。調查所得資料分別採次數分配、百分比、平均數、標準差、 t考驗、百分比同質性考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法加以分析，比較人口變項、心理特質、家庭因素、自我學習情形、民主討論風氣不同之高中生，其批判思考能力之差異，並分析高中生批判思考能力與其學業成就之相關。最後，再探討各變項對批判思考能力之預測力，以及批判思考能力對其學業成就之預測力如何。本研究獲致之主要發現如下：一、女生之批判思考能力顯著優於男生。二、三年級學生之批判思考能力顯著優於一、二年級學生。三、不同類組學生之批判思考能力無顯著差異。但在分量表上，自然組學生的演繹能力顯著 優於社會組學生；社會組學生的論證的評鑑的能力顯著優於自然組學生。四、學習能力與其批判思考能力有顯著正相關。五、學習策略良好者，其批判思考能力顯著優於學習策略不佳者。六、家庭環境不同者，其批判思考能力無顯著差異，但家庭文化狀況良好者，其批判思考能 力顯著優於家庭文化狀況欠佳者。七、父母親之管教態度與其批判思考能力無關，但父親採民主管教方式者，其論證的評鑑能 力顯著優於採放任管教方式者。八、曾參加思辯性社團者，其批判思考能力顯著優於未曾參加者。九、每週閱讀課外書報時間四小時以上者，其批判思考能力顯著優於未滿二小時者。十、收看(聽)新聞評論性節目時間多寡與其批判思考能力無關。十一、語文科、自然科、社會科教師經常在課堂上探討社會事件者，其學生之批判思考能力 均顯著優於教師從來沒有探討者。十二、和家人討論社會事件之頻率，與其批判思考能力無關。十三、經常與同學、朋友討論社會事件者，其批判思考能力顯著優於很少討論者。但學生和 社團成員討論社會事件之頻率，則與其批判思考能力無關。十四、批判思考能力與其學業成就有顯著正相關。就學科而言，批判思考能力與國文科成績 相關程度最高，餘依次為英文科、自然科、數學科，但與社會科成績無關。十五、學習能力、年級、教師在課堂上探討社會事件頻率及學習策略等變項，共可預測批判 思考能力之23％。十六、批判思考能力對其學業成就之預測力很低。