論文摘要

本論文結合理論與實務來探討情境寫作教學。情境寫作的設計主題，強調書寫生命情境中，關涉到自我的、人文的、自然的關懷，目的在提升學生的寫作能力，薰陶其審美情感。情境寫作教學注重主與客、心與物、意與象的互動同構，藉由心理學、美學、意象學等相關理論之探討，了解激活學生寫作心理活動之歷程，以鍛鍊其思維力、觀察力、聯想力、想像力及立意取材能力，減輕學生寫作時苦思無感的挫折，致力於引導學生寫出意象豐、義旨深，具有情境格調美的文章。
第一章「緒論」，說明本論文之研究動機、研究範疇和研究方法。
第二章「情境寫作之內涵」，共分三節：第一節先援引中國古典與現代文論來闡釋「情境」ㄧ詞之意涵，並概述「情境」與「意象」之關聯，以見情境寫作教學之核心。第二節則分析現有的新式寫作中，情境寫作之定義與命題方式；並以「意象」的觀點來梳理、深拓之，將情境寫作分成「感象寫意」、「為意取象」、「知覺意象」三種命題類型。第三節則從「情感體驗」與「人事物材」來說明情境寫作的設計內容。
第三章「情境寫作教學之相關理論」，共分三節：第一節就「格式塔心理學之完形說」來說明內在心靈與外在世界如何交互聯繫、同構完形。第二節就「審美心理學之審美感興」說明審美感受力與思維力相互滲透作用，形成寫作者的心理素質，為影響寫作能力高下之關鍵。第三節就「意象形成之形質同構說」，先說明「形象思維之特點」、再闡釋「意象形成之內涵」，然後進入「意象形質同構說」之核心，了解「意象形質同構之類型」及「意象互動之類型」。本章期從理論的探討，作為開展本論文第四、五章寫作教學設計之重要依據。
第四章「情境寫作之設計與實作 ── 以『審美感知』切入」來進行「知覺意象」類型的情境寫作教學。第一節為「局部知覺意象」寫作教學設計；第二節為「整體知覺意象」寫作教學設計。目的在透過局部到整體的「知覺意象」寫作，使學生在感官的甦醒、自覺中，涵養審美感受力，推動形象思維，以豐盈、創新寫作材料，思索生命境遇，點染動人氛圍。
第五章「情境寫作之設計與實作 ── 以『意象同構』切入」來進行「感象寫意」、「為意取象」類型的情境寫作教學。第一節為「同質同構」之意象連結的寫作教學設計，內容為「情與事同構」、「理與物同構」之寫作設計與實作。第二節為「異質同構」之意象連結的寫作教學設計，內容為「情與物同構」、「理與事同構」之寫作設計與實作。第三節為意象同構之綜合教學設計，內容為「意象同構」的「單軌」、「雙軌」、「多軌」類型之寫作設計與實作。目的在提升學生的立意取材能力，掌握文章之主旨與綱領，以豐富內容思想，構築意境。
第六章「結論」，總述情境寫作教學對於提升寫作能力之成效，及藉書寫重塑學生情性之價值，並提出未來研究之建議。

關鍵詞：情境寫作、寫作能力、審美情感、情境、意象、知覺、形質同構

一、 專著

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全國碩博士論文資訊網http://etds.ncl.edu.tw/theabs/site/sh/search_result.jsp
國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會http://www.bctest.ntnu.edu.tw/
大學入學考試中心http://www.ceec.edu.tw/
李吉林＜情境教學的類型＞http://www.wsbedu.com/jia/yang/jilin05.html