在中文字的構字規則中，中文字可以利用基本字將之歸類為一組字，基本字帶字識字教學乃以字族的特性所設計的識字教學。本研究的主要目的在探討基本字帶字教學法和基本字帶字加自我監控法對於增進國小識字困難學生的識字學習表現、包括看字讀音、造詞、聽寫和選出正確國字等識字能力，是否具有立即效果、兩週短期保留和14週長期保留，並探討對閱讀相關認知能力的影響。研究方法採單一受試法之倒返設計，實驗程序是A1-B-A2-BC，基線階段(A1 & A2)實施一般識字教學法，介入階段(B)實施基本字帶字教學法，介入階段(BC)則實施基本字帶字加自我監控法。研究對象是三名分別就讀台北縣國小之識字困難學生，以識字表現和閱讀相關認知測驗中得分探討基本字帶字教學法和基本字帶字加自我監控法之成效。資料處理則採用視覺分析的方式。
本研究的主要發現如下：
(1)立即成效：基本字帶字教學法和基本字帶字加自我監控法對於增進三位國小識字困難學生之識字學習表現具有立即效果。
(2)兩週短期保留：基本字帶字教學法對於增進二位國小識字困難學生(甲和乙)之識字學習表現具有短期保留效果。基本字帶字加自我監控法對於增進三位國小識字困難學生之識字學習表現具有短期保留效果。
(3)14週長期保留：實驗教學後之14週追蹤發現三位國小識字困難學生之識字學習表現具有不同成效之長期保留效果，以受試乙成效最佳，受試甲成效次之，受試丙則成效較不明顯。
(4)閱讀相關認知測驗：基本帶字教學對三位受試的部件辨識能力皆有增進，其它測驗則無此現象。
根據上述結果，本研究對中文識字困難之補救教學及未來相關研究提出數點建議。

According to Chinese orthographic principle, Chinese characters can be grouped by the stem.. The Chinese Stem-deriving instruction ( CSDI in short) was proposed in which Chinese characters are taught in a group sharing the same stem, which is also called Stem-family instruction. The main purpose of this study was to investigate the effectiveness of CSDI on three elementary students with severely word-recognition difficulties (SWRD in short). The single-subject reversal design (A1-B-A2-BC) was utilized in this study. CSDI was implemented in the first experimental phase while the traditional instruction method was done in two basal phases. The CSDI with self-monitoring writing was implemented in the second experimental phase, called as BC. The accuracy of the taught characters were measured every class (called as immediate effectiveness) and two weeks after the class (called as short-term effectiveness), and fourteen weeks after the experiment instruction period (call as long-term effectiveness).
The findings were concluded as follow：
1. The CSDI and CSDI with self-monitoring writing improved three students with SWRD on the accuracy of the taught characters were measured and approved the positive immediate effectiveness.
2. The CSDI only improved two students with SWRD on the accuracy of the taught characters were measured at two weeks after the class. However, the CSDI with self-monitoring writing improved three students with SWRD on the accuracy of the taught characters were measured at two weeks after, which approved the positive short-term effectiveness.
3. The follow-up effectiveness of the CSDI & CSDI with self-monitoring writing were checked in the fourteen weeks after the experiment phases. The various effectiveness were found.
According to the aforementioned findings, application of these instruction to reading remedial instruction, the learning guidance and the further research were recommended.

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