本研究旨在以多元文化教育的思維探討國民中學的校園軟硬體環境，與學校教師、職工、學生、家長與社區人士的訪談、文件等資料，分析社區國中校園環境軟硬體在性別及特殊例外性議題的符合程度，藉由上述的瞭解，促進校園軟硬體環境的改善。本研究係採用質性研究法，運用廿二名國中學生（女學生九名、男學生八名，特殊例外性學生五名）的焦點訪談與八位教職員工、家長、社區人士的深度訪談資料進行分析，探討校園軟硬體環境符合多元文化的狀況。以下將依據研究結果，說明獲致的結論。
首先，在校園場館設施、空間規劃及使用規定兼顧性別需求，運動設施空間、圖書館等場館應依性別需求適度規劃其軟硬體內涵，教師偶有讓學生感到不適的刻板印象發生，故應結合多元文化教育題材之性別議題在教學活動中。無障礙設施硬體未能依使用者角度考量，故亦有改善空間，同理心滿足特殊例外性學生的學習需求，教師與同儕奧援是必要元素。
其次，校園環境符合性別議題的程度，教師無論在幹部指派及分配任務都會受性別刻板印象影響，且學生性別刻板印象亦受老師班級經營影響；營造性別平等校園環境可有不同作法，如事務分工及班際競賽都為可採取的方式：女廁在數量及面積上應予改善，且要考量學生實際需求，而學生可從參與空間美化布置來促進性別平等。
最後，校園環境符合特殊例外性議題的程度，需要主動協助滿足特殊例外性同學的需求，且可將特殊例外性議題融入教學；多元課程對特殊例外性學生的學習效果實可以有效提升，在特殊例外性學生學習過程需主動予以關懷；最後需積極主動關懷特殊例外性學生，亦可針對特殊例外性學生需求予以全方位關懷。
綜合本研究發現，研究者提出對性別議題及特殊例外性議題校園軟硬體環境相關之建議，期望多元文化教育理念，能在國中校園具體實踐。

The study aimed at understanding the hardware and software environment in junior high school from perspectives of multicultural education. Interviews of teachers, staff, students, parents and community members were conducted and analyzed to capture the degree of hardware and software environment behind special exceptions and gender issues. And hopefully the hardware and software environment would be enhanced through understanding the said phenomenon. Qualitative research was adopted in this study to analyze data collected from focus interviews from 9 female students, 8 male students , and 5 students inspecial exception and in-depth interviews from 8 teachers, staff, parents and community members
Conclusions were as following: 1).Campus facilities,planning and use of the provisions of both gender needs, space and sports facilities, libraries should be modest by gender needs to plan ihardware and software content, teachers sometimes allow students to feel uncomfortable stereotype occur, should be combined with multiculturalism education theme of gender issues in the teaching activities. Tthere is room for improvement, empathy meet the special needs exception of students, teachers and peers Austrian aid is a necessary element. 2) The environment in line with the degree of gender issues, both in the cadres of teachers assigned and assign tasks will be affected by gender stereotypes and gender stereotypes student teacher classroom management is also subject to the impact; create a campus environment of gender equality may have different practices, such as the division of labor affairs and classes interpersonal competition are ways that can be taken: female toilet in the number and size should be improved. 3) To help meet the needs of the special exception of students, and can be a special exception issues from teaching; diverse curriculum learning outcomes of students for special exceptions can effectively improve the real, the special exception of learning process must be proactive care; finally need to actively care for a special exception of students, will also be a special exception for the care needs of the students.
Based on the findings of this study, suggestions were made to the hardware and software environment in junior high school from perspectives of multicultural education

一、中文部份
王文科、王智弘（2006）。教育研究法。臺北市：五南。
王玉崙（2003）。美國多元文化教育－理論與實際。淡江大學美國研究所碩士論文（未出版）。
王定基 （2008）。校長是構建和諧校園得靈魂。 載於木鐸學社。兩岸中小學教育論壇論文集。臺北市。
石雅玫（2001）。花蓮地區國小教師議題中心教學信念及多元文化議題調查之研究。課程與教學，4（1 ），（9 – 154）。
朱貞玲（2009）。國民中學對校園無障礙環境滿意度調查與維護管理之研究：以高雄市三所國中為例。樹德科技大學建築與環境設計研究所碩士論文（未出版）。
江阿火 （1992）。校園規劃與美化綠化之探討。花蓮文教，2，頁49-50。
江雪齡（1997）。多元文化教育。臺北市：師大書苑。
何文揚（2006）。當國中生遇上男女翹翹板--性別平等教育團體輔導方案對國中生性別意識發展之影響。東海大學教育研究所碩士論文。
吳明修（1997）。現階段教育改革之芻議。載於開放教育與教育視導國際研討會綜合報告書（頁42-48）。
吳浚碩（2007）。以多元文化教育觀點談新台灣之子的教育問題與因應策略。研習資訊。24(6)。頁87-90。
吳財順、侯世昌主編（2002）。學校工程實務。臺北市：心理。
吳清山（1999）。臺北市國民中小學校長遴選方案探討。臺北：臺北市政府教育局。
吳清山、林天祐（2003）。教育小辭書。臺北市：五南出版社。
吳順發（1993）。校園規劃與學校建築。教與愛，41，頁6-9。
吳瓊洳（2011）。促進對東南亞新移民族群態度之多元文化師資培育課程發展。臺北市立教育大學學報，42（2），頁157-188 。
李安瑀（2012）。國民小學英語教科書性別意識型態。雲林科技大學應用外語系碩士班碩士論文。
李佳音（2005）。台南市國民小學無障礙環現況調查改善研究。國立成功大學建築研究所碩士論文。
李奉儒（2002）。九年一貫課程中的道德教學：尊重與關懷。論文發表於「道德教學工作坊」中正大學教育學院。嘉義。
李筱峰、林呈蓉（2003）。台灣史。臺北市：華立圖書。
李嘉蕙（2011）。苗栗縣國小六年級學童性別意識之研究。逢甲大學公共政策所碩士論文。
卓佩穎（2009）。國中社會領域教科書階級意識型態之內容分析。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士論文。
周素碧（2010）。國中國文教科書性別意識型態之內容分析-以九十七學年度南一、康軒、翰林三版本為例。國立中正大學教育學研究所碩士論文。
林松靖（2011）。國中英文教科書階級面向分析－以「佳音版」為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文。
林芳洵（2009）。國民中學肢體障礙學生校園無障礙環境之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文。
林俊傑（2007）邁向多元文化校園中的信任與認同 ─ 一位國小教師的敘說。國立中正大學教育學研究所碩士論文。
林偉人、林進財（1998）。開放的學校規劃與經營。臺北市：師大書苑。
林敏哲（2005）。建立校園無障礙通路之研究。教育研究月刊，136，83-92。
林淑雅（2000）。第一民族：台灣原住民族運動的憲法意義。臺北市：前衛。
林惠瑩（2009）。台東縣國民小學無障礙環境設施現況之調查研究。國立臺東大學教育學系（所）碩士論文（未出版）。
林萬義、王松溪（2002）。從視覺美學談校園規劃。載於湯志民（主編）。優質的學校環境（頁154-167）。
林海清、王有煌、蔡淑貞、江季真（2001）。鑑古塑今論臺灣的學校研究建築。載於中華民國學校建築學會（主編），e世紀的校園新貌（頁115-130），臺北市。
林碧雲（1999）。性別平等與多元文化教育。臺北市：國立臺北教育大學課程教學研究所。s2.ntue.edu.tw/news/download/性別平等與多元文化教育.pdf
邱大昕（2009）。無障礙環境建構過程中使用者問題之探討。臺灣社會福利學刊。8，2，頁19-46。
金桐（2005）。無障礙環境現況探討。輔具之友，17，12-17。
施纓真 （1997） 校園景觀與學生活動行為關係之研究-以逢甲大學榕榕大道為例。逢甲大學建築及都市設計學系碩士論文。
洪巧珣（2010）。國小階段身心障礙資源班教師多元文化教育素養及其相關因素之研究。國立彰化師範大學輕度障礙教育研究所碩士論文。
胡美鑾（2009）。男班長？女學藝？－國中班級幹部性別分工之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。
高依潔（2010）。澎湖縣國中小學無障礙校園環境現況研究。國立台東大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
高嘉蔚（2007）。階級與國小生的學校學習：從生存心態來探討。臺北市立教育大學國民教育研究所碩士論文。
教育部（2002）。國民中小學設備基準。教育部編印。
梁明華（2010）。高雄市新興國小無障礙校園環境現況及改善之研究。國立臺南大學輔助科技研究所碩士論文。
畢恆達（1994）臺北縣國民中小學整體環境規劃與設計手冊。臺北縣政府。
畢恆達（1996）。男尊女卑的校園空間。載於畢恆達，找尋空間的女人（頁36-38）。臺北市：張老師。
畢恆達（2001）。空間就是權力。臺北市：心靈工坊。
畢恆達（2005）。性別化都市空間：從性別觀點檢視十年來的公共空間政策。性別主流化在台灣：第一屆性別研究與公共政策學術研討會。世新大學性別研究所。
畢恆達（2009）。無性別偏見的校園空間手冊。臺北市：教育部編印。
郭恩智（2011）。新北市國民小學教師對無障礙校園環境現況滿意度之研究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。臺北市：五南。
陳育菁（2009）。實施性別平等教育課程對國小四年級學童性別意識之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文。
陳京材（2006）。新竹地區國小校園生物多樣性環境之評估研究。國立新竹教育. 大學應用科學研究所碩士論文。
陳怡靜（2011）。日常生活中的性別政治實踐：一間國小教室中的民族誌觀察。國立臺北大學社會學系碩士論文。
陳姿伶（2010）。從通用設計原則探討大學校園無障礙環境之研究—以成功大學為例。國立成功大學建築系研究所碩士論文。
陳姿穎（2011）。國民小學校園無障礙環境之研究-以彰化縣為例。大葉大學工學院碩士在職專班碩士論文。
陳威志（2004）。國小六年級女生性別意識分析。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
陳美如（2000）。 多元文化課程理念與實踐。臺北市： 師大書苑.
陳美瑩、李榮彬、王派仁 陳麗如、Damien Trezies （2007）肯定多樣性：社會政治情境下的多元文化教育。嘉義：濤石文化。
陳惠邦（2001）。學校建築規劃。桃園縣：桃園縣政府教育局。
單文經（1994）。班級經營策略研究。臺北市：師大書苑。
曾漢珍（1994）。國民中小學學校建築規劃設計合理化之研究：以系統整合觀點分析。國立臺灣大學土木工程學系博士論文。
曾曉昱（2008）。國小社會課程中上階級意識型態之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。
湯志民（1992）。學校建築與校園規畫。臺北市：五南。
湯志民（2002）。優質學校環境規劃之探析。載於中華民國學校建築研究學會（主編），優質的學校環境（頁 1-39 ）。臺北市：作者。
黃純敏（2005）。語言與多元文化論述：臺灣當代語言教育的實踐與經驗。臺北市：高等教育。
黃純敏（譯）（2006）。教育的文化基礎（Young Pai。A.Adler著）。臺北市：學富文化。
黃純敏（2014）。轉化的力量：多元文化課程與教學研究。臺北市：學富文化。
黃世孟（2000）。學校建築研究-黃世孟學校建築論文集。臺北市：建築情報。
黃以喬（2003）。校園發展的生態觀。永續發展的校園與建築。臺北市：學校建築學會。
黃玉（2003）。e世代多元背景大學生校園經驗與心理社會、認知發展歷程之縱貫研究。 行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告，NSC91- 2413-H-003-015
黃昭旭（2010）。桃園縣國民中學無障礙校園環境之研究。國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班碩士論文。
黃貞蓉（2010）。國中英語教科書中社會階級意識型態之研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文。
黃振家（2002）。大眾媒體研究導論。臺北市：學富 。
黃淑君（2000）。社會階級與青少年性別世界之建構--以臺北都會區兩所國中為例。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
黃富祥（1995）。以「用後評估」探討國中校園空間之規劃設計。以臺北市立百齡國中為例。中原大學建築工程學系碩士論文。
黃朝旭（2010）。桃園縣國民中學無障礙校園環境之研究。國立政治大學學校行政碩士在職專班碩士論文。
黃耀榮（1990）。國民小學學校建築計畫及設計問題之調查研究。臺北市：內政部建築研究所籌備處編輯委員會。
楊財興（2006）。臺東縣推動無障礙校園環境問題之研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文。
楊惇惠（2009）。國中英語教科書內容之階級意識型態分析。屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。
楊筑甯 （2003）。捷運車站站內空間配置通用化設計之評估研究。國立交通大學交通運輸研究所碩士論文。
廖慧燕（2008）。建築物無障礙設施設計規範解說手冊。臺北市：內政部建築研究所。
趙靜菀（2000）。未來學校建築規畫發展之研究－以臺北縣立貢寮國民中學為例。載於中華民國學校建築研究學會（主編）。二十一世紀的學校建築與設施（頁245-268）。
劉美慧（2012）。多元文化教育的基本概念。載於譚光鼎、劉美慧、游美惠（編著）。多元文化教育（三版），（頁3-37）。臺北市：高等教育文化。
劉容伊（2005）。國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域教科書性別意識形態之研究--以視覺藝術範畴為例。國立臺灣師範大學美術學系碩士論文。
潘慧玲、林昱貞（2000）。性別平等教育的概念與落實。未出版手稿。國立臺灣師範大學教育學系，臺北市。
蔡嘉綺（2013）。社會階級與教育成就：比較家庭資本之運用與成效。東吳大學社會學系碩士論文。
黎傳增（2001）。新竹縣國民小學教師對學校建築滿意度之研究。國立新竹師範學院進修暨推廣部教師在職進修國民教育研究所學校行政碩士班碩士論文。
盧怡君（2008）。臺海兩岸國/初中健康與體育教科書性別意識型態之研究。國立臺灣師範大學體育學系碩士論文。
戴文玲（2011）。國中校園無障礙廁所之通用設計研究。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文。
謝小芩（1994）。國中健康教育教科書之性別意識型態分析。論文發表於中正大學成人與繼續教育研究所主辦之「兩性教育與教科書研討會」，嘉義。
藍淑美（2013）。校園無障礙環境設施之調查研究—以臺中縣為例。國立暨南國際大學教育政策與行政學系碩士論文。
顏均庭（2008）。兒童繪本性別意識型態之研究－以教育部推薦57本繪本為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文。
譚光鼎（2000。12月）。多元文化教育的批判和問題——兼論臺灣多元文化教育的檢討。載於第四屆教育社會學論壇「多元文化、身分認同與教育」學術研討會論文集（頁453-470），花蓮市。
譚光鼎（2008）。被扭曲的他者：教科書中原住民偏見的檢討。課程與教學季刊，11（4），27-50。
譚光鼎（2012）。族群關係與教育。載於譚光鼎、劉美慧、游美惠（編著）。多元文化教育（三版）（113-159頁）。臺北市：高等教育文化。
蘇之涵（2011）。社區重建、小校再生與轉型之一：九二一與新校園運動。2013年09月16日；取自：http：//recover88.blogspot.com/2011/04/blog-post_7392.html
蘇芊玲（1997）。從教材看女性的教育處境。論文發表於高雄市政府主辦之「第二屆全國婦女國是會議」。高雄市。
蘇怡婷（2008）。國中英語科教科書性別意識型態之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。

二、英文部份
Banks.J.(2010).Multicultural education：Characteristics and goals. In J.Banks &C.A.M.Banks(Eds.).Multicultural education：Issues and perspectives,(7thed.),pp, 3-32,Hoboken,NJ：John Wiley &Sons.
Bennett.C.I.(2011).Comprehensive Multicultural Education：Theory and Practice, (7thed.),Boston：Allyn & Bacon.
Flick.U.(1992).Triangulation revisited：Strategy of validation or alternative?Journal for the Theory of Social Behavior,22,175-197.
Gay.G.(1997).Multicultural curriculum and instruction,載於國立台灣師範大學教育學系舉辦之「多元文化教育的理論與實際」國際學術研討會論文集（頁502-517）。臺北市。
Gay.G.(1995).Bridging multicultural theory and practice,Multicultural Education,31)：4-9.
Grant.C.A.(Ed.).(1997).Multicultural education：Commitments,issues,and applications, Washington,DC：Association for Supervision and Curriculum Development.
Lincoln.Y.S.&Guba.E.G.(1985).Naturalistic inquiry,Newbury Park,CA：Sage.
Marshall.C.&Rossman.G.B.(2006).Designing qualitative research(4thed.),Newbury Park,CA：Sage.
Neuman.W.L.(1997).Social Research Methods：Qualitative and Quantitative Apporaoches,Boston：Allyn and Bacon.
Nieto.S.&Bode P.(2011).Affirming diversity：The sociopolitical context of multicultural education,(7thed.),N.Y.：Longman.
Oliver.M.(1990).The politics of disablement,London：Macmillan.
Patton.M.Q.(2002).Qualitative research & evaluation methods(3rded.),Thousand Oaks,CA：Sage.
Sleeter.C.E.&Grant.C.A.(1994).Making choices for multicultural education：Five approaches to race,class,and gender,（6thed.).New York：Wiley.