論文摘要
本研究旨在探討國中公民與道德科教師的經濟教育專業能力之內涵與標準，透過實證的「國中公民與道德科教師經濟教育專業能力調查問卷」，瞭解公民與道德科教師實施經濟教育現況、需求情形及影響因素。問卷調查乃抽查高雄地區任教國中公民與道德科的教師，有效樣本共計149位教師。調查資料經由描述性統計、t考驗和單因子變異數分析等統計方法分析處理。
壹、綜合本研究結果，發現如下：
一、 國中公民與道德科教師經濟專業背景顯示出目前教師經濟教育專業訓練的不足：
（1）高雄地區的公民與道德科的配課問題仍然嚴重，配課教師在大學教育缺乏經濟專業課程的訓練。
（2）受試教師普遍認為在大學所修的經濟學課程數量不足以勝任經濟教育的實施。
（3）有六成的受試教師未曾參加過經濟學相關課程的在職進修，此結果可能與經濟學的在職進修機會缺乏有關。
二、 國中公民與道德科教師經濟專業能力之需求
（一）教師需要與經濟教育相關的在職進修機會，在內容上應著重於：
（1） 經濟時事分析（2）教學方法（3）經濟學專業知能
（4）經濟教材內容分析
（二）教師手冊對教師實施經濟教育是重要的，其內容應加強：
（1） 名詞釋義（2）教學媒體（3）可供諮詢與協助機構
（4）參考資料（5）教學活動示例（6）教學評量（7）教材分析
（三）教師對教學資源之需求如下：
（1） 輔助教學媒體是重要的 （2）可供諮詢的專家學者
（3）多元的評量方式 （4）定期的經濟教育刊物
（5）成立專門的經濟教育研究與諮詢機構
三、 國中公民與道德科教師經濟專業能力之分析結果
（一）在十項個人背景因素下，六項不同背景的國中公民與道德科教師對於整體經濟教育專業能力自我評量具有顯著性差異。（1）畢業科系：師大公訓系畢業的公民與道德科教師具有較肯定的看法。（2）教學專長領域：公民與道德科為第一專長的公民與道德科教師，具有較高的肯定。（3）曾在大學修習經濟學課程的數量：曾在大學修習較多經濟學課程的公民與道德科教師較未曾修過的公民與道德科教師，具有較高的肯定。（4）經濟學課程在職進修經驗：曾參加過在職進修比未曾參加過的公民與道德科教師，具有較高的肯定。（5）對經濟學的興趣：對經濟學「非常有興趣」與「有興趣」的公民與道德科教師，具有較高的肯定。（6）是否修過「如何教經濟學」：修過「如何教經濟學」的公民與道德科教師，具有較高的肯定。
（二）在十項個人背景因素下，六項不同背景的國中公民與道德科教師對於實施經濟教育整體現況具有顯著性差異。（1）性別：對於實施經濟教育整體現況，男性教師較具肯定看法。（2）年齡：50歲以上教師較具肯定看法。（3）教學專長領域：以公民與道德科為第一專長的合格公民教師顯然比非公民與道德科專長的教師，在經濟教育的實際教學中較能得心應手。（4）有關經濟學課程在職進修的經驗：參加過在職進修的經驗的公民科教師明顯優於未曾參加過的教師。（5）對經濟學的興趣：對於實施經濟教育整體現況，對經濟學感興趣的教師較具肯定看法。（6）是否修過「如何教經濟學」：修過「如何教經濟學」的公民科教師，在實際教學中，較能展現其經濟教育的教學能力。
（三）在十項個人背景因素下，三項不同背景的國中公民與道德科教師對於整體經濟教育專業能力需求具有顯著性差異。（1）教學專長領域：教師專長領域的不同對教師的專業能力需求認同造成很大的影響。（2）曾在大學修習經濟學課程的數量：曾修習過3～4門經濟學課程受試教師，對於經濟教育專業能力整體需求的認同度顯然高於未曾修過的教師。（3）對經濟學的興趣：對經濟學「非常有興趣」的教師，對於經濟教育專業能力整體需求的認同度明顯大於對經濟學「不感興趣」的教師。
貳、根據前述之探討，提出以下建議：
一、 對國中經濟教育的建議：國中經濟教育的規劃，必須先考量國中學生的身心發展，並考量課程與國小、高中銜接的問題，使整個經濟教育在各個階段能順利延續，成為一個完整的經濟教育體系。
二、 對師資培育機構的建議：（1）將經濟學分列為必修（2）開設足夠的經濟相關學分（3）設置「如何教經濟學」或經濟學教材教法的課程。
三、 對於教育行政單位的建議：（1）設置經濟教育專門研究與諮詢機構（2）發行定期的經濟教育專業刊物（3）訂定教師經濟教育專業能力的標準（4）增加教師進修機會。
四、 對國中教學的建議：（1）重視公民與道德科的專業（2）購置輔助教學媒體（3）舉辦校內的研習活動（4）發揮教學研討會的功能。
五、 對公民與道德科教師的建議：（1）專業能力的自我充實（2）教學計畫與教材的準備（3）運用不同的教學方法（4）實施多元評量方式。

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