課程發展是教育工作者與學習者對課程目標的選擇、學習經驗的安排、學習方法的設
計、教育環境的佈置，以及課程評鑑的實施等整體歷程之互動過程。過去有關「國父
思想」課程發展的研究，大都以實證調查為主，尚缺乏由課程理論入手，將課程發展
的諸項要素，建構一套適合情的「國父思想」課程發展模式。
本文主要係從事理論分析，共分六章：
第一章緒論，計分四節，主要在敘述研究動機與目的、研究方法、名詞釋義，以及研
究範圍等。
第二章課程發展模式之評析，計分四節，分別紹述泰勒目標模式、尼可爾士圓形境模
式、葛拉松自然歷程模式、奧立佛課程與教學聯結模式，並分別評斷其優劣得失。
第三章「國父思想」課程發展之理論基礎，計分四節。筆者由第二章歸納得到國父思
想」課程發展的五項基本要素－目標、選擇、組織、環境、評鑑，與三項理論基礎－
哲學、心理學、社會學，並分別闡釋此三項理論基礎，對「國父思想」課程發展的五
項基本要素，所可能有的啟示。
第四章「國父思想」課程發展基本要素之剖析，計分三節，從課程目標、課程內容的
選擇和組織、學習環境與課程評鑑等五個面向，分別檢討「國父思想」課程發展的問
題，並提出今後改革的具體方向。
第五章「國父思想」課程發展模式之建構，計分四節。根據前面四章的討論，建構「
國父思想」課程發展模式圖，共計七個階段：研究階段、決定階段、計晝階段、評鑑
階段、實施階段、修正階段。
第六章結論與建議，計分二節。歸納各章的討論，共得到五項結論與八項建議。