從目前職校學生畢業後延緩就業的趨勢來看，國文教師如何在有限時數中提供學生精要的閱讀、寫作訓練，並提升其寫作能力，實有其必要性。因此本論文的研究目的有三：
一、設計具備可實踐性的心智圖寫作教學方式。
二、探討以心智圖進行寫作教學對職業學校工科三年級學生的寫作能力是否有影響。
三、探討職業學校工科三年級學生使用心智圖結合仿寫訓練的表現及想法。
　　本研究採用準實驗研究法不等組前後測設計，以新北市某公立職業學校三年級的兩個工科班級學生為研究對象，兩組皆為32人，其中一班為實驗組（女性7人，男性25人），實施心智圖寫作教學；另一班則為控制組（男性32人），採一般講述教學。兩組皆進行十二單元的仿寫教學實驗。實驗結束後，將兩組前、後測得分進行單因子共變數分析，教學實驗期間仿寫得分進行獨立樣本T檢定分析，考驗研究假設，並將實驗過程中的教師觀察筆記與實驗組學生填寫的心智圖繪製自評表、學後態度問卷進行質性分析。
　　研究結果發現：
一、實施心智圖寫作教學對實驗組「內容取材」、「組織結構」、「遣詞造句」、「整體表現」提升效果不明顯。
二、實施心智圖寫作教學對實驗組「內容取材」、「遣詞造句」、「整體表現」有降低的情形。
三、實施以讀帶寫教學對控制組「組織結構」、「遣詞造句」、「整體表現」有提升效果。
四、實施以讀帶寫教學對控制組「內容取材」「組織結構」、「遣詞造句」、「整體表現」有提升效果。
五、心智圖結合仿寫教學對記敘描寫能力之訓練具可行性。
　　提出建議如下：
一、對心智圖寫作教學的建議：延長課程時間、分散學習課程、強化閱讀教學。
二、對未來研究的建議：增加研究樣本、嘗試新的研究方法與研究工具

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余香青：《創造力融入作文教學之行動研究》，彰化：彰化師範大學碩士論文，2007。
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吳雪麗：《篇章邏輯寫作之創思教學研究──以國小二年級為例》，臺北：臺灣師範大學碩士論文，2011。
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呂美吟：《心智繪圖融入聽障生寫作教學之研究》，臺南：臺南大學碩士論文，2006。
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