本研究以限制式寫作「改寫」為主題，設計一套作文課程，並實施於國中七年級學生，探討「改寫」對其寫作能力、寫作態度的影響。改寫作文課程計九個單元，每單元九十分鐘，主題依序為「情境的再現與延伸」、「將敘述改成對話」、「將第一人稱敘述改成第三人稱敘述」、「將第三人稱敘述改成第一人稱敘述」、「將順敘法改成今昔今結構」、「將報導改成先敘後論結構」、「將次要人物改成主角」、「改變主旨意趣」及「綜合改寫」。課程流程為：由範文欣賞至主題探討，再進入改寫實作。資料蒐集包含質性與量化資料：以學生前、後測寫作、歷次的改寫實作，衡量其寫作能力的變化；以自編「寫作態度調查表」、「改寫作文回饋表」觀察其寫作態度的改變情形。研究結果顯示：寫作能力方面，立意取材、結構組織、遣詞造句的能力均有提升，但未達顯著；其中，結構組織進步較多，且在表達的多樣性及創造力有明顯進步。寫作態度部分，寫作興趣及自我效能俱已提升，然未有顯著意義；在學生給予的回饋中，有76％的學生認為改寫作文較容易，72％認為改寫作文增加其寫作信心，76％表示喜歡改寫作文題型練習。

This paper studies the effect of a conditioned writing program on 7th graders’ writing attitude and ability. This program, focusing on composition rewriting skills, consists of 9 units as follows: describing a scene, turning a narrative into a dialogue, rewriting a first-person story from the third person point of view, rewriting a third-person one from the first person point of view, turning the narration into a flashback, turning a report into a critique, making a supporting character the main character, changing the main idea and synthesizing rewriting skills. To learn these units, the participants first read some materials provided by the researcher, discussing the themes of those articles, and then started to rewrite them. The data collection includes quantitative statistics and qualitative information: a writing pretest and posttest, the participants’ writing pieces, the measurement of the improvement of writing ability, and the observation of the change of writing attitude, collected from a writing attitude questionnaire and a condition writing program questionnaire developed by the researcher. The results show that the participant made improvements in idea development, writing structure, grammar, and word usage, but the breakthrough was not significant. Compared with other writing skills, their advancement in writing structure, ways of expression, and creativity were more. Also, participants reported that this program boosted their interest in writing and self-efficacy. However, the augmentation of their writing attitude was not significant as well. Finally, participants’ responses to the program show that 76% of them thought they were better at composition rewriting, 72% said this program boosted their confidence in writing, and 76% mentioned that they liked the practice of this program.

一、專書（依作者姓氏筆畫排序）
仇小屏、林華峰、王慧敏、陳慧敏、藍玉霞（2003）。小學「限制式寫作」之設計與實 作。臺北：萬卷樓。
仇小屏（2005a）。「限制式寫作」之理論與應用。臺北：萬卷樓。
仇小屏（2005b）。篇章結構類型論。臺北：萬卷樓。
王文科、王智弘（2017）。教育研究法。臺北：五南。
王必輝、曹雪清（2003）。改寫和續寫。上海：上海科學技術文獻出版社。
王鼎鈞（1999）。千手捕蝶。臺北：爾雅。
王鼎鈞（2003）。文學種籽。臺北：爾雅。
王鼎鈞（2018a）。作文十九問。新北：木馬文化。
王鼎鈞（2018b）。作文七巧。新北：木馬文化。
伍晴文（譯）（2018）。讓思考變得可見。新北：大家。（Ron Ritchhart, Mark Church, Karin Morrison, 2011）
呂佳蓉（2009）。魔法作文新式寫作教學：改寫．補寫。臺北：明天國際。
李玉平（2010）。多元文化時代的經典文學理論。南開大學出版社。
李如霞老師工作室（2004）。新編限制式作文精粹。臺中：士明圖書文化。
李維（譯）（2000）。思維與語言。臺北：昭明。（Lev Semenovich Vygotsky, 1961）
杜淑貞（2004）。兒童文學析論．下冊。臺北：五南。
林文寶（2011）。兒童文學論集。臺北：萬卷樓。
林文寶策畫，劉鳳芯主編（2000）。擺盪在感性與理性之間：兒童文學論述選集 1988~1998。臺北：幼獅文化。
林世仁（2009）。11個小紅帽。臺北：聯經。
林守為（1998）。兒童文學。臺北：五南。
林明進（2003）。創意與整合的寫作。臺北：國語日報社。
林素卿（2002）。教師行動研究導論。高雄：復文圖書出版社。
邱燮友、季旭昇、張春榮、顏瑞芳、李清筠（2009）。階梯作文1。臺北：三民。
胡亞敏（2004）。敘事學。湖北：華中師範大學。
范曉雯、郭美美、陳智弘、黃金玉著（2001）。新型作文瞭望台。臺北：萬卷樓。
翁振盛導讀（2010）。敘事學。臺北：行政院文化建設委員會出版：紅螞蟻經銷。
郝廣才（2017）。寫作教練在你家。臺北：格林文化。
國家考試國文科專案小組（2002）。國家考試國文科命題參考手冊。臺北：考選部。
張春榮（1999）。極短篇的理論與創作。臺北：爾雅。
張春榮（2003a）。文學創作的途徑。臺北：爾雅。
張春榮（2003b）。創思教學與童詩。板橋：螢火蟲。
張春榮（2007）。極短篇欣賞與教學。臺北：萬卷樓。
陳滿銘（1994）。作文教學指導。臺北：萬卷樓。
陳滿銘主編（2007）。新式寫作教學導論。臺北：萬卷樓。
陳正治（1990）。童話寫作研究。臺北：五南。
陳龍安（2008）。創造思考教學的理論與實際簡明版。臺北：心理出版社。
陳嘉英（2013）。寫作力。臺北：麥田。
曾忠華（2002）。作文命題與批改。臺北：師大中教輔委會。
黃國珍（2019）。閱讀素養。臺北：親子天下。
楊曉菁（2019）。階梯寫作。微書寫時代的邏輯、思辨與作文力。臺北：精誠資訊。
蔡淇華（2016）。寫作吧！你值得被看見。臺北：時報文化。
蔡世偉（譯）（2019）。原子習慣：細微改變帶來巨大成就的實證法則。臺北：方智。（James Clear, 2018）
劉泗翰（譯）（2018）。非虛構寫作指南。臺北：城邦文化。（William Zinsser, 2006）
蕭蕭、白靈編（2012）。閱讀王鼎鈞．通澈文心。臺北：爾雅。
賴慶雄（1999）。新型作文贏家。臺北：螢火蟲。
賴慶雄、楊慧文（2007）。作文新題型。臺北：螢火蟲。
翻滾海貍工作室（2017）。河道式作文指南。臺北：三民。
二、單篇論文（依作者姓氏筆畫排序）
仇小屏（2006）。寫作教學的新天地──談何謂「限制式寫作」。國文天地，22（1），4-10。
吳清員（2001）。我如何教「詩歌改寫」。屏中學報，9，121-134。
金佳萱（2015）。文學故事想像改寫——以〈石壕吏〉為例。中國語文，117（1），95-101。
林德姮（2004）。圖畫故事書中的諧擬。兒童文學學刊，12，163 - 206。
范曉雯（2002）。改頭換面，造型設計DIY——談改寫型作文。國文天地，2，104-110。
張春榮（2002a）。鄭愁予「厝骨塔」與鄒敦怜「同學會」——兼談「改寫」。國文天地，17（10），80-84。
張春榮（2002b）。文類改寫研究。臺北師院語文集刊，7，147+149-164。
張春榮（2004）。童詩改寫教學。國民教育，44（4），27-30。
陳正治（2007）。「限制式寫作」題型的處理。國教新知，54（1），80-84。
黃久倖、黃紋萍、徐萱玫（2009）。限制式寫作教學。師友月刊，499，77-80。
楊鴻銘（2001a）。新詩改寫成散文的方法。孔孟月刊，39（7），48-49。
楊鴻銘（2001b）。情境寫作與文章改寫的方法（91年學測題）。中國語文，90（4），38-46。
趙公正（2000）。改寫的作文法——以「功課」為例。中國語文，87（3），50-55。
趙公正（2001a）。語文表達作文能力訓練（十）——寓意改寫的作文法。中國語文，89 （4），33-37。
趙公正（2001b）。語文表達作文能力訓練（十一）——古詩改寫成新詩的作文法。中國 語文，89（5）， 36-40。
劉楚荊（2014）。改寫作文——詩文轉化情境寫作。中國語文，114（5），113-115。
三、學位論文（依作者姓氏筆畫排序）
王妙萱（2009）。讀寫結合限制式寫作教學方案應用於國中八年級寫作教學之行動研究。臺中：國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文。
王逸芝（2007）。故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫作成效之研究。臺南：國立臺南大學特殊教育學系碩士論文。
王慧敏（2004）。章法在國小三年級寫作教學之應用──以並列、凡目、今昔三種章法 為例。花蓮：國立花蓮師範學院語文科教學碩士論文。
石映竹（2010）。限制式寫作運用於國中學生之研究。花蓮：國立東華大學教育研究所 碩士論文。
向天屏（2005）。國小五年級兒童自我調整寫作歷程的教與學。臺北：國立臺灣師範大 學教育學系博士論文。
余毓珊（2011）。運用限制式寫作教學增進國小三年級學生寫作能力之行動研究。臺中：國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文。
吳怡臻（2012）。限制式寫作運用於國小二年級學童之行動研究。嘉義：國立中正大學 教育學研究所碩士論文。
吳國芬（2010）。國民小學五年級學生設定情境式童話寫作教學之研究。臺中：國立臺 中教育大學語文教育學系碩士論文。
呂宜幸（2009）。限制式寫作教學方案增進國小學童寫作能力之行動研究。基隆：國立 臺灣海洋大學教育研究所碩士論文。
呂秋蓉（2009）。創造思考與國中寓言寫作教學研究。臺北：國立臺灣師範大學國文學 系在職進修碩士班論文。
李娟娟（2008）。國小實施限制式寫作教學之行動研究。嘉義：國立中正大學教育研究 所碩士論文。
李蕙伶（2009）。國小改寫作文教學之研究。臺北：臺北市立教育大學中國語文學系碩 士論文。
阮惠琨（2010）。限制式寫作之寫作檔案的歷程與探討──以國民小學五年級國語教科 書為書寫材料之研究。屏東：國立屏東教育大學中國語文學系碩士論文。
林品甄（2015）。限制式寫作融入聯絡簿對國中生寫作能力之影響。新竹：國立新竹教 育大學教育與學習科技學系課程與教學碩士在職專班論文。
林怡君（2017）。從日記開始：以限制式寫作提升五年級學生寫作成效之研究。臺北： 臺北市立大學學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班論文。
洪詩韻（2008）。限制式寫作教學對國小六年級學童寫作成效之研究。屏東：國立屏東 教育大學中國語文學系碩士論文。
胡秀美（2005）。結合讀寫教學進行國小五年級限制式寫作教學之行動研究。嘉義：國 立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
徐秀華（2004）。寓言在國小語文教學之應用研究——以先秦寓言為例。新竹：國立新 竹教育大學進修部語文教學碩士班論文。
凌至善（2009）。國民小學國語課本「改寫作品」研究——以南一、康軒、翰林三版本 高年級為例。臺中：國立中興大學台灣文學研究所碩士論文。
張友淨（2013）。限制式寫作對國小五年級寫作成效之研究。臺北：銘傳大學應用中國 文學系在職專班碩士論文。
張月美（2006）。繪本融入限制式寫作教學之行動研究。花蓮：國立花蓮教育大學語文 科教學碩士論文。
張凱雯（2008）。社會互動的限制式寫作修改教學對國小學童修改能力及寫作品質之影 響。花蓮：國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
張繼安（2009）。限制式寫作運用於提昇國小二年級寫作能力之研究。花蓮：國立花蓮 教育大學國民教育研究所碩士論文。
許孝頎（2014）。寓言融入臺北市七年級限制式寫作教學之行動研究。臺北：銘傳大學 教育研究所在職專班碩士論文。
許齡之（2011）。寓言應用於限制式寫作教學之研究──—以國中七年級為例。臺北： 國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士論文。
陳欣怡（2006）。以深度改寫經典童話提升國小學童創造力之實驗研究。花蓮：國立東 華大學教育研究所碩士論文。
陳岑瑄（2013）。繪本結合限制式寫作教學提升國小一年級學生寫作態度與寫作能力之 行動研究。臺中：國立臺中教育大學教育學系課程與教學碩士班論文。
黃秀莉（2004）。國民小學限制式寫作之行動研究。花蓮：國立花蓮師範學院語文科教 學碩士論文。
楊函穎（2012）。限制式寫作運用於國小六年級記敘文寫作課程之行動研究。嘉義：國 立中正大學教育學研究所碩士論文。
蔡易璇（2008）。無字圖畫書融入國小二年級限制式寫作教學之研究。花蓮：國立花蓮 教育大學國民教育研究所碩士論文。
劉坤榮（2015）。運用限制式寫作進行國小五年級學生寫作教學之行動研究。南投：國 立暨南國際大學課程教學與科技研究所碩士論文。
劉思妤（2012）。性別教育融入國一國文科限制式寫作教學。臺南：國立成功大學教育 研究所碩士論文。
蕭映雪（2011）。限制式寫作教學應用於實用技能學程學生之研究。彰化：國立彰化師 範大學工業教育與技術學系碩士論文。
賴美雪（2017）。限制式寫作教學提升國小三年級學童寫作能力之行動研究。臺北：國 立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文。
賴麗雯（2010）。寓言寫作創思教學研究──以國小五年級為例。臺北：國立臺北教育 大學語文教育學系碩士論文。
謝文忠（2011）。限制式寫作提升國小學童寫作能力之行動研究。嘉義：國立中正大學 教育學研究所碩士論文。
謝雅莉（2006）。童話改寫教學研究——以六年級一班為例。臺北：國立臺北教育大學 語文教育學系碩士論文。
顏福南（2005）。國小三年級學童實施限制式作文教學之行動研究。新竹：國立新竹教 育大學語文學系碩士論文。
羅琬琳（2017）。利用聯絡簿進行仿寫教學對寫作能力之影響──以國中七年級學生為 研究對象。臺北：國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士班論文。
四、改寫作文課程材料來源
王守謙、喻芳葵、王鳳春、李燁譯注（1996）。漢．劉向著。戰國策．下。臺北：台灣古籍。
李捷金（1987）。窄巷。臺北：聯經。
柳士鎮、劉開驊譯注（2004）。劉宋．劉義慶著。世說新語．上。臺北：台灣古籍。
席慕蓉（2000）。席慕蓉．世紀詩選。臺北：爾雅。
徐客（2014）。圖解山海經。新北：西北國際文化。
梁鑒江選注（2000）。唐．杜甫著。杜甫詩選。臺北：遠流。
康軒文教事業（2019）。國中國文一上。新北：康軒文教事業。
翰林出版事業（2011）。國文課本二下。臺南：翰林出版事業。
翰林出版事業（2014）。國中國文一上。臺南：翰林出版事業。
翰林出版事業（2014）。國中國文三下。臺南：翰林出版事業。
翰林出版事業（2016）。國文課本一下。臺南：翰林出版事業。
魏連科等注譯（2013）。劉宋．范曄著。新譯後漢書（三）傳。臺北：三民。
報導者（2020年2月21日）。世紀之疫──2019新型冠狀病毒風暴。從報導者官方網 站。檢自https://www.twreporter.org/topics/2019-ncov
蝜蝂傳譯文及注釋（2020年6月3日）。從讀古詩詞網站。檢自 https://fanti.dugushici.com/ancient_proses/72176/prose_translations/4769
廖玉蕙（2020年7月11日）。作家的閱讀課─廖玉蕙從極短篇看人生悲喜。從親子天下官方網站。檢自https://www.parenting.com.tw/article/5026236