論文摘要

本研究希望借重系統論的整體原理，控制論的反饋原理，信息論的有序原理及信息編碼原理，建構出「綜合教學模式」。
綜合教學模式並不是一個特殊的教學法，而是用整體觀來建構歷史教學，把教學目標、教材內容、教學方法、教學評量看做一個整體，統一置於一種系統的形式中，加以綜合考察研究，用多元能力的觀念貫穿其中。每個教學組成的項目本身是一個小的整體，這些小的整體互為關連又構成了一個大的整體。也就是說，綜合教學模式是以系統論為基礎，用整體的系統來改革歷史教學，以多元能力訓練為核心觀念，將系統連結起來。以這樣的觀點去研究教學論結構，可以更完整的掌握教學過程中，各種組成相互之間的關係，使教學過程中每一樣措施都能發揮最大功能。
在教學目標分類的部分，以歷史科的特性來說，應該將技能併入認知結構中，而分成認知與情意兩大類即可。在歷史知識的分類部分，根據歷史知識認知的過程、具體的歷史科教育目標、及歷史學者的相關論述，似可將歷史知識歸納為：1史實知識；2 概念知識；3 方法論知識。這樣的分類符合多元歷史思維能力的訓練，從基礎歷史知識的學習，到高層次歷史研究法，都含蓋在教學目標中，使學生學到的是完整而有系統的知識，
此外有關認知層次的分類，經由歸納布魯姆、蓋聶、梅里爾的相關理論之後，可簡化成：1 知道；2 理解；3 批判思考等三個層次。將歷史知識的分類與認知層次的分類放在一起，可設計成一個「雙向細目表」，此表可做為教師擬定教學目標的依據，每個目標按照不同的歷史知識分類及不同的認知程度，都可以在表中找到適當的位置。在情意目標的部分，經研究討論後，似可簡化成：1 接受。2 確信。3 性格化三個部分。
教材分析選擇方面，我們可以歸納出六項選擇歷史教材的共同的原則分別為：1精選原則；2結構化原則；3時代及社會的需要；4認知發展程序；5興趣原則；6歷史科教育目標。
教材組織架構分析包含，課前提要要能吸引學生的注意及興趣，儘量用淺顯易懂，且有趣味性的文字來敘述。注釋部分力求清楚明白，將課文教繁瑣的部分置於注釋中交代，教師可依學生程度作補充。問題與討論是課堂教學的延伸，有加深加廣的作用，題目設計應力求能充分展現本課主題，讓學生有機會接觸與本課主題相關的知識。最後為增加課文的閱讀性與趣味性，可在課文旁加註，如一些小故事、奇聞軼事、有趣的問題、史料補充、想一想，端看編輯教材的人如何應用。
教材的內容結構分析，首先是有關人物的選擇與分析，要選擇哪些歷史人物進入教材，這要看該人物的歷史地位而定，影響層面越大，時間越久的歷史人物都是教科書應選擇的對象。圖表的部分，在教材中，應充分利用歷史人物圖、歷史地圖、歷史實物、歷史圖畫、漫畫年表，統計表、比較表等，來使繁雜的歷史知識結構化，抽象的歷史知識，具體化。年代、地名、人名、專有名詞是構成歷史知識的基本要素，學生必須具備這些基本知識，才能在這個基礎之上，更進一步的發展歷史思維能力。
綜合式的教學設計包含了課堂教學、主題探究及課外活動三個部分，在課堂教學中，要充分利用各種教學法的特點，靈活運用，在設計課堂教學教案時，就可以根據不同的教學目標而使用不同的教學方法，這樣才比較有可能達到預期的學習目標。在設計課堂教學教案時就可得知，課堂教學有其侷限，在時間及內容的限制之下，有許多較高層次的目標無法達到，這就要使用主題探究的方式，設計適當的課後作業，讓學生透過主題探究，充分應用史學方法來完成作業，在這探究的過程中，學習到許多較高層次的教學目標。
歷史教學過程是一種認知過程，而歷史知識有其結構的特殊性，如果能採用「綜合式的教學模式」的觀念，題目是以評量學生歷史思維能力的高低來設計，只要試題所用到的基本知識是學生所學過的，就可以成為考題。考題的重點不全在知識本身，而是在學生使用歷史知識的方法及技巧的成熟程度上，這樣一來才可以配合時代及社會多元的需要，因為學生學到的不是死的知識，而是可以帶著走的能力。在情意目標的部分，應該從課程、學習態度、課後活動三個方面來進行評量，而不單單只注重課程學習部分的情意目標評量，才能呈現出綜合教學模式的教學成果。
當前歷史教學雖然面臨5種種困境，但解決之道端賴歷史教師的毅力與決心。綜合教學模式的教學實驗，已提供了克服當前歷史教學困境的理論與方法，只要歷史教師運用得宜，相信一定可以改善當前歷史教學的困境，提高學生學習的效果。

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