本研究旨在比較蒙特梭利實驗教學法與單元設計教學法對幼兒創造力發展之影響。選
取師大附幼為受試園。採用配對法來選取受試樣本：首先由各單元設計教學班中，依
教師之人格特質與班級年齡層（大、中、小班各一班），再由此三個班級與蒙特梭利
實驗班之幼兒，依幼兒之年齡、性別、在園時間、入學時間、父母職業及教育程度等
因素，予以配對，選出受試樣本，一共有三十二對，大班組共12對，男7 對，女5 對
；中班組12對，男7 對，女5 對；小班組8 對，男4 對，女4 對。
研究者採用Torrance所編，吳靜吉倪鳴香修訂之「活動與律動創造思考測驗」
(Thinking Creativily in Action and Movement,簡稱TCAM) 為研究工具，對樣本進
行前測與後測，其間隔約為13週，中間共流失了2 對樣本（大班組男1 對，小班組男
1 對）。將所搜集之資料先進行同質性考驗，再進行單因子共變數分析，得到下列結
果：
一、蒙特梭利實驗教學法與單元設計教學法對幼兒流暢力發展的影響
1.接受二種不同教學法的幼兒，在流暢力發展上，並無顯著差異。
2.相同性別的幼兒，無論是男幼兒或女幼兒，在流暢力發展上，皆不因接受不同的教
法而有顯著差異。
3.同一年齡層的幼兒，無論是三歲、四歲或五歲的幼兒，在流暢力發展上，皆不因接
受不同的教學法而有顯著差異。
二、蒙特梭利實驗教學法與單元設計教學法對幼兒獨創力發展的影響
1.接受二種不同教學法的幼兒，在獨創力發展上，並無顯著差異。
2.相同性別的幼兒，無論是男幼兒或女幼兒，在想像力發展，皆不因接受不同的教法
而有顯著差異。
3.同一年齡層的幼兒，無論是三歲、四歲或五歲的幼兒，在獨創力發展上，皆不因接
受不同的教學法而有顯著差異。
三、蒙特梭利實驗教學法與單元設計教學法對幼兒想像力發展的影響
1.接受二種不同教學法的幼兒，在想像力發展上，並無顯著差異。
2.相同性別的幼兒，無論是男幼兒或女幼兒，在想像力發展上，皆不因接受不同的教
法而有顯著差異。
3.五歲組幼兒的想像力發展，因接受不同的教學法，而有顯著差異：接受單元設計教
學法的五歲幼兒，在想像力發展上，優於接受蒙特梭利教學法的五歲幼兒。但在三歲
及四歲幼兒的部分，其想像力的發展，並不因接受不同的教學法而有顯著差異。
四、蒙特梭利實驗教學法與單元設計教學法對幼兒創造力發展的影響。
1.接受二種不同教學法的幼兒，在創造力發展上，並無顯著差異。
2.相同性別的幼兒，無論是男幼兒或女幼兒，無創造力發展上，皆不困接受不同的教
法而有顯著差異。
3.同一年齡層的幼兒，無論是三歲、四歲或五歲的幼兒，在創造力發展上，皆不因接
受不同的教學法而有顯著差異。
研究者並根據研究結果對父母，幼教界人士與未來的研究者提出建議。