本研究旨在透過創新班級討論型態之實踐，探討在KJ法、六六討論法、拼圖法及世界咖啡館等四種討論型態所設計之討論課程中，學生討論能力、班級討論氛圍與討論型態實施之情形。

本研究採行動研究法，以新北市某國小五年級其中一班的學童為研究對象，於三個月中進行十三次結合國際教育之討論課程。透過行動研究之歷程，研究者依據諍友討論、學生反饋及教學自省與修正等資料做分析，歸納出本研究之結論如下：

一、學生與諍友對KJ法持以正面肯定，其有效協助學生匯聚並整理構思。研究者以色卡改良討論工具，提升學生在歸納構思過程的效率；並以不同詞性語詞組合的方式讓學生在命名時更加精確呈現各分類特性。

二、六六討論法確實達到公平發言機會之目的，並讓發言弱勢學生有所展現。唯研究者提出議題設定之重要性，以及配合國小學生發言習慣應彈性調整傾聽原則。

三、拼圖法使學生及諍友感到新奇有趣，但部分學生不喜歡其爭辯的氛圍。但研究者利用此一特性，提出多元論辯之辯論教學，並於課程結束後另就此創新再做試驗，效果頗佳。

四、學生對於世界咖啡館輕鬆具彈性之討論型態抱以相當正面肯定，班級討論氣氛融洽愉快。研究者結合KJ法改善其討論成果混亂之困境，試驗後大幅改善討論版面混亂之情形且更有助於桌長匯聚結論。

最後，根據研究結果與討論，提出對創新班級討論型態之具體建議，供有意融入創新班級討論型態於課程中之教學者及未來相關研究參考之。

一、中文部分

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